Koulun väärinkäyttö

valokuva väärinkäytöstä Kouluhäiriö on häiriö kouluikäisen lapsen sopeutumisessa oppilaitoksen olosuhteisiin, jossa oppimiskyky heikkenee ja suhteet opettajiin ja luokkatovereihin heikkenevät. Useimmiten sitä esiintyy nuorilla koululaisilla, mutta sitä voi esiintyä myös lukiossa.

Koulun huono sopeutuminen on rikkoa oppilaan sopeutumista ulkoisiin vaatimuksiin, mikä on myös yleisen psykologisen sopeutumiskyvyn häiriö tiettyjen patologisten tekijöiden yhteydessä. Siten käy ilmi, että koulujen huono sopeutuminen on biolääketieteellinen ongelma.

Tässä mielessä koulujen sopeutumattomuus vaikuttaa vanhemmille, opettajille ja lääkäreille vektorina "sairaus / terveyshäiriö, heikentynyt kehitys tai käyttäytyminen". Tässä suhteessa ilmaistaan ​​asenne kouluun sopeutumisen ilmiöön jotain epäterveellistä, mikä osoittaa kehitys- ja terveyspatologiaa.

Tämän suhteen kielteinen seuraus on suuntaviivat pakolliselle testaamiselle ennen lapsen saapumista kouluun tai oppilaan kehitysasteen arviointiin siirtymisen yhteydessä koulutustasolta toiselle, kun hän vaatii tuloksia siitä, että oppimiskyvyssä ei ole poikkeamia opettajien tarjoaman ohjelman mukaisesti ja vanhempien valitsema koulu.

Toinen seuraus on selkeä taipumus opettajilta, jotka eivät pysty selviytymään opiskelijasta, lähettämään hänet psykologille tai psykiatrille. Lapset, joilla on sopeutumishäiriöitä , erottuvat erityisen hyvin, ne ripustetaan tarroihin, jotka seuraavat kliinisestä käytännöstä päivittäistä käyttöä varten - ”psykopaatti”, “hysteeria”, “skitsoidi” ja muut erilaiset esimerkit psykiatrisista termeistä, joita käytetään ehdottomasti lainvastaisesti sosiopsykologisiin ja kasvatustarkoituksiin. kattaa ja perustella lapsen kasvattamisesta, koulutuksesta ja hänen sosiaalisesta avusta vastuussaan olevien henkilöiden voimattomuutta, epäammattimaisuutta ja epäpätevyyttä.

Psykogeenisen sopeutumishäiriön merkkejä havaitaan monilla opiskelijoilla. Jotkut asiantuntijat uskovat, että noin 15-20% opiskelijoista tarvitsee psykoterapeuttista apua. Todettiin myös, että sopeutumishäiriöiden esiintymistiheys riippuu opiskelijan iästä. Nuorilla koululaisilla koulujen vajaatoimintaa havaitaan 5-8%: lla jaksoista, murrosikäisillä tämä luku on paljon suurempi ja on 18-20%: n tapauksista. On myös todisteita toisesta tutkimuksesta, jonka mukaan 7–9-vuotiaiden opiskelijoiden sopeutumishäiriö ilmenee 7 prosentilla tapauksista.

Teini-ikäisillä koulujen vajaatoimintaa havaitaan 15,6%: lla tapauksista.

Suurimmassa osassa koulujen sopeutumattomuuden ilmiöitä ei oteta huomioon lapsen kehityksen yksilöllisiä ja ikäkohtaisia ​​piirteitä.

Syyt opiskelijoiden hajoamiseen koulussa

On olemassa useita tekijöitä, jotka aiheuttavat koulujen sopeutumattomuutta. Seuraavaksi tarkastellaan, mitkä ovat syyt oppilaiden huonoon sopeutumiseen, muun muassa seuraavia:

- lapsen riittämätön valmistelu kouluolosuhteisiin; tiedon puute ja psykomotoristen taitojen riittämätön kehitys, minkä seurauksena lapsi on hitaampi kuin muut selviytymään tehtävistä;

- riittämätön käyttäytymisen hallinta - lapsen on vaikea istua koko oppitunti, hiljaa eikä nousta paikastaan;

- kyvyttömyys sopeutua ohjelman tahtiin;

- sosiopsykologinen näkökohta - henkilökohtaisten kontaktien epäonnistuminen opetushenkilöstön ja ikätovereiden kanssa;

- kognitiivisten prosessien funktionaalisten kykyjen heikko kehitysaste.

Koulujen sopeutumattomuuden syinä on useita muita tekijöitä, jotka vaikuttavat oppilaan käyttäytymiseen koulussa ja hänen normaalin asumisen puuttumiseen.

Vaikuttavin tekijä on perheen ja vanhempien ominaisuuksien vaikutus. Kun jotkut vanhemmat osoittavat liian tunnepitoisia reaktioita lapsensa epäonnistumisista koulussa, he itse vahingoittavat epäilemättä sitä lasten psyykestä. Tällaisen asenteen seurauksena lapsi alkaa olla ujo tietämättömyydestään aiheesta, ja hän pelkää seuraavan kerran pettyvän vanhempiinsa. Tässä suhteessa vauvalla on kielteinen reaktio kaikkeen kouluun liittyvään reaktioon, mikä puolestaan ​​johtaa koulujen sopeutumattomuuden muodostumiseen.

Toinen tärkein tekijä vanhempien vaikutuksen jälkeen on itse opettajien vaikutus, jonka kanssa lapsi on vuorovaikutuksessa koulussa. Tapahtuu, että opettajat rakentavat väärin oppimisparadigman, mikä puolestaan ​​vaikuttaa väärinkäsitysten ja kielteisyyden kehittymiseen opiskelijoiden keskuudessa.

Teini-ikäisten koulujen sopeutumattomuus ilmenee liian korkeana aktiivisuutena, heidän luonteensa ja persoonallisuutensa ilmenemisenä vaatteiden ja ulkonäön kautta. Jos opettajat reagoivat liian väkivaltaisesti koululaisten tällaiseen itseilmaisuun, tämä aiheuttaa teini-ikäisen kielteisen vastauksen. Mielenosoituksena koulutusjärjestelmää vastaan ​​teini-ikäinen voi kohdata koulujen huonon sopeutumisen ilmiön.

Toinen vaikuttava tekijä koulujen riittämättömän sopeutumisen kehittymisessä on ikäisensä vaikutus. Erityisesti nuorten kouluissa tapahtuva sopeutumattomuus on erittäin riippuvainen tästä tekijästä.

Teini-ikäiset ovat erityinen ihmisryhmä, jolle on ominaista lisääntynyt herkkyys. Teini-ikäiset kommunikoivat aina yritysten kanssa, joten heidän kontaktialueellaan olevien ystävien mielipiteestä tulee heidän kannalta arvokas. Siksi, jos ikätoverit protestoivat oppimisjärjestelmän puolesta, on todennäköisempää, että itse lapsi liittyy myös yleiseen mielenosoitukseen. Vaikka se koskee enimmäkseen epämuodollisia persoonallisuuksia.

Kun tiedät, mitkä ovat oppilaiden huonon sopeutumisen syyt, on mahdollista diagnosoida koulujen sopeutumattomuus ja aloittaa työskentely sen kanssa ajoissa, jos ensisijaisia ​​oireita ilmenee. Esimerkiksi, jos esimerkiksi opiskelija ilmoittaa, että hän ei halua mennä kouluun, hänen oma akateemisen suorituskykynsä heikkenee, hän alkaa puhua kielteisesti ja erittäin jyrkästi opettajista, sinun tulisi miettiä mahdollista sopeutumista. Mitä nopeammin ongelma havaitaan, sitä nopeammin se voidaan käsitellä.

Koulun huono sopeutuminen ei välttämättä edes heijastu opiskelijoiden suoritukseen ja kurinalaisuuteen, ilmaistaan ​​subjektiivisina kokemuksina tai psykogeenisten häiriöiden muodossa. Esimerkiksi riittämättömät reaktiot stressiin ja ongelmiin, jotka liittyvät käyttäytymisen hajoamiseen, konfliktien syntyminen muiden kanssa, kiinnostuksen jyrkkä ja äkillinen lasku koulujen oppimisprosessissa, negatiivisuus, lisääntynyt ahdistus ja oppimistaitojen hajoaminen.

Kouluvirhemuutosmuodot sisältävät ala-asteen oppilaiden koulutustoiminnan piirteet. Nuoremmat opiskelijat hallitsevat nopeimmin oppimisprosessin aihepuolen - taidot, menetelmät ja kyvyt, joiden avulla saadaan uutta tietoa.

Koulutustoiminnan motivaatiota vaativan puolen hallitseminen tapahtuu piilevällä tavalla: aikuisten sosiaalisen käyttäytymisen normien ja muotojen asteittainen omaksuminen. Lapsi ei vieläkään osaa käyttää niitä yhtä aktiivisesti kuin aikuiset, mutta on edelleen erittäin riippuvainen aikuisista suhteissaan ihmisiin.

Jos nuoremmalla koululaisella ei ole oppimisaktiivisuuden muodostumista tai käyttämällään tavalla ja menetelmillä, jotka hänelle on osoitettu, eivät ole riittävän tuottavia ja niitä ei ole suunniteltu tutkimaan monimutkaisempaa materiaalia, hän on luokkatovereidensa jälkeen ja alkaa kokea vakavia oppimisvaikeuksia.

Siten yksi merkkejä koulujen sopeutumattomuudesta ilmenee - akateemisen suorituskyvyn lasku. Syyt voivat olla psykomotorisen ja älyllisen kehityksen yksilölliset piirteet, jotka eivät kuitenkaan ole kohtalokkaita. Monet opettajat, psykologit ja psykoterapeutit uskovat, että asianmukaisen työn järjestämisen kanssa tällaisten opiskelijoiden kanssa, ottaen huomioon yksilölliset ominaisuudet ja kiinnittäen huomiota siihen, kuinka lapset selviävät monimutkaisista tehtävistä, on mahdollista useita kuukausia, eristämättä lapsia luokasta, jäljellä oleva tilanne voidaan poistaa tutkimuksessa ja korvaus kehityksen viivästymisestä.

Toisella nuorten opiskelijoiden kouluissa sopeutumattomalla tavalla on vahva yhteys ikäkehityksen erityispiirteisiin. Päätoiminnan korvaaminen (oppiminen korvataan peleillä), joka tapahtuu 6-vuotiailla lapsilla, johtuu siitä, että vain ymmärrettävistä ja hyväksytyistä oppimismotiiveista vakiintuneissa olosuhteissa tulee päteviä motiiveja.

Tutkijoiden mukaan tutkittujen ensimmäisen tai kolmannen luokan oppilaiden joukossa oli niitä, joilla oli esiopetuksen luonne. Tämä tarkoittaa, että heille ei tullut esiin kovinkaan paljon koulutusaktiviteetteja kuin koulun tilanne ja kaikki ulkoiset ominaisuudet, joita lapset käyttivät pelissä. Syy tämän tyyppisen koulujen mukautumisen muodostumiseen on vanhempien huolimattomuus lapsilleen. Opetusmotivaation epäkypsyyden ulkoiset merkit ilmenevät oppilaan vastuuttomana asenteena koulun toimintaan, joka ilmaistaan ​​kurinalaisesti, huolimatta kognitiivisten kykyjen korkeasta muodostumisasteesta.

Seuraava koulunkäynnin muoto on kyvyttömyys itsehillintään, mielivaltainen käyttäytymisen ja huomion hallinta. Kyvyttömyys sopeutua kouluolosuhteisiin ja hallita käyttäytymistä hyväksyttyjen standardien mukaisesti voi olla seurausta epäasianmukaisesta kasvattamisesta, joka toimii melko epäsuotuisasti ja myötävaikuttaa tiettyjen psykologisten ominaisuuksien pahenemiseen, esimerkiksi hermostuneisuus lisääntyy, keskittymisvaikeuksia syntyy, emotionaalinen heikkous ja muut.

Perhesuhteiden tyyli näiden lasten kanssa on pääpiirteissään ulkoisten kehysten ja normien täydellinen puuttuminen, joista tulisi tulla lapsen itsehallinnon keinot, tai hallintakeinojen saatavuus vain ulkopuolella.

Ensimmäisessä tapauksessa tämä on luontainen niille perheille, joissa lapsi jätetään ehdottomasti itselleen ja kehittyy täydellisen laiminlyönnin olosuhteissa, tai perheille, joissa on ”lapsen kultti”, mikä tarkoittaa, että lapselle sallitaan ehdottomasti kaikki mitä hän haluaa, eikä hänen vapauttaan ole rajoitettu.

Neljäs nuorempien oppilaiden kouluvirheiden mukauttamisen muoto on kyvyttömyys sopeutua koulujen elämän rytmiin.

Useimmiten sitä esiintyy lapsilla, joilla on heikentynyt vartalo ja heikko immuniteetti, lapsilla, joilla on fyysisen kehityksen viivästyminen, heikko hermosto, joilla on analysaattorien toimintahäiriöitä ja muita sairauksia. Syynä tällaiseen koulujen sopeutumattomuuteen on epäasianmukainen perhekasvatus tai lasten yksilöllisten piirteiden jättäminen huomioimatta.

Edellä mainitut koulujen sopeutumattomuuden muodot liittyvät läheisesti niiden kehityksen sosiaalisiin tekijöihin, uusien johtavien toimintojen ja vaatimusten syntyyn. Joten psykogeeninen, kouluissa tapahtuva sopeutumattomuus liittyy erottamattomasti merkittävien aikuisten (vanhempien ja opettajien) ja lapsen suhteen luonteeseen ja ominaispiirteisiin. Tämä asenne voidaan ilmaista kommunikointityylillä. Itse asiassa merkittävien aikuisten kommunikointityylistä ala-asteen koululaisten kanssa voi tulla este koulutustoiminnalle tai johtaa siihen, että lapsen mielestä oppimiseen liittyvät todelliset tai kaukaa haitat ja ongelmat ovat puutteellisia, johtuvat hänen puutteistaan ​​ja ratkaisemattomia.

Jos kielteisiä kokemuksia ei kompensoida, jos ei ole merkittäviä ihmisiä, jotka toivovat vilpittömästi hyvää ja löytävät lähestymistavan lapsiin itsetuntonsa lisäämiseksi, hän muodostaa psykogeenisiä reaktioita kouluongelmiin, jotka, kun ne ilmenevät uudelleen, lisäävät oireyhtymän nimeltä psykogeeninen huono sopeutuminen.

Koulujen sopeutumattomuuden tyypit

Ennen kuin kuvataan koulujen sopeutumattomuuden tyyppejä, on korostettava sen perusteita:

- huono akateeminen suorituskyky ohjelmissa, jotka vastaavat opiskelijan ikää ja kykyjä, sekä merkkejä, kuten toisto, krooninen heikko suorituskyky, yleisten tietojen puute ja tarvittavien taitojen puute;

- emotionaalisen henkilökohtaisen asenteen häiriöt oppimisprosessiin, opettajiin ja oppimiseen liittyviin elämänmahdollisuuksiin;

- episodiset korjaamattomat käyttäytymishäiriöt (monitieteinen käyttäytyminen osoittaen vastustusta muille opiskelijoille, koulun elämän sääntöjen ja velvoitteiden laiminlyöminen, vandalismin ilmenemismuodot);

- patogeeninen sopeutumattomuus, joka on seurausta hermoston, aistianalysaattorien, aivosairauksien ja erilaisten pelkojen ilmenemisestä;

- psykososiaalinen sopeutumattomuus, joka toimii lapsen sukupuolen ja iän yksilöllisinä ominaisuuksina, mikä tekee hänestä epästandardin ja tarvitsee erityisen lähestymistavan koulussa;

- sosiaalinen sopeutumattomuus (järjestyksen, moraalisten ja oikeudellisten normien, sosiaalisen käyttäytymisen, sisäisen sääntelyn muodonmuutoksen ja myös sosiaalisten asenteiden heikentäminen).

Koulujen sopeutumattomuudessa on viisi päätyyppiä.

Ensimmäinen tyyppi on kognitiivinen koulun hajoaminen, joka ilmaisee lapsen epäonnistumisen oppimisohjelmissa, jotka vastaavat opiskelijan kykyjä.

Toinen tyyppi koulujen sopeutumattomuudesta on tunne-arvioiva, mikä liittyy tunne-henkilökohtaisen asenteen jatkuviin loukkauksiin sekä koko oppimisprosessissa että yksittäisissä aineissa. Siihen sisältyy ahdistusta ja huolia koulussa esiintyvistä ongelmista.

Kolmas tyyppi koulujen huonoon mukautumiseen on käyttäytymiseen liittyvä, se koostuu käyttäytymisrikkomusten toistamisesta kouluympäristössä ja oppimisesta (aggressiivisuus, haluttomuus ottaa yhteyttä ja passiivinen-hylkäävä reaktio).

Neljäs tyyppi koulujen sopeutumattomuudesta on somaattisia, siihen liittyy poikkeamia oppilaan fyysisessä kehityksessä ja terveydessä.

Viides tyyppinen koulujen sopeutumattomuus on kommunikatiivista, ja se ilmaisee vaikeuksia yhteyksien määrittämisessä sekä aikuisten että ikäisensä kanssa.

Koulujen väärinkäytösten estäminen

Ensimmäinen askel koulun sopeutumisen estämisessä on selvittää lapsen psykologinen valmius siirtyä uuteen, epätavalliseen tilaan. Psykologinen valmius on kuitenkin vain yksi osa lapsen kokonaisvalmistelua. Samalla määritetään olemassa olevan tiedon ja taitojen taso, tutkitaan sen potentiaalisia kykyjä, ajattelun, huomion, muistin kehitysastetta ja tarvittaessa psykologista korjausta.

Vanhempien tulee olla erityisen tarkkaavaisia ​​lapsiinsa ja ymmärtää, että sopeutumisaikana opiskelija tarvitsee erityisesti läheisten tukea ja halua kokea yhdessä emotionaalisia vaikeuksia, ahdistusta ja tunteita.

Tärkein tapa torjua koulujen riittämättömyyttä on psykologinen apu. Samalla on erittäin tärkeää, että läheiset ihmiset, erityisesti vanhemmat, kiinnittävät asianmukaista huomiota pitkäaikaiseen työhön psykologin kanssa. Jos perheen kielteinen vaikutus opiskelijaan on syytä korjata tällaiset hylkäämisen ilmenemismuodot. Vanhempien on muistettava ja muistettava itselleen, että lapsen epäonnistuminen koulussa ei tarkoita hänen elämänsä romahtamista. Siksi sinun ei pidä syyttää häntä jokaisesta huonosta arvioinnista, on parasta käydä tarkkaavainen keskustelu epäonnistumisen mahdollisista syistä. Lapsen ja vanhempien välisten ystävällisten suhteiden ylläpitämisen ansiosta on mahdollista saavuttaa onnistuneempi ratkaisu elämän vaikeuksista.

Tulos on tehokkaampi, jos psykologin apu yhdistetään vanhempien tukeen ja muutokseen kouluympäristössä. Jos opiskelijan suhteet opettajiin ja muihin opiskelijoihin eivät toimi, tai nämä ihmiset vaikuttavat häneen kielteisesti aiheuttaen inhoa ​​laitokselle, on suositeltavaa harkita koulun vaihtamista. Ehkä toisessa koulussa opiskelija voi kiinnostaa opiskelua ja saada uusia ystäviä.

Täten koulujen väärinkäytösten voimakas kehitys voidaan estää tai jopa vakavin väärinkäyttö voidaan vähitellen voittaa. Sopeutumishäiriön ehkäisyn menestys koulussa riippuu vanhempien ja koulupsykologin osallistumisesta ajoissa lapsen ongelmien ratkaisemiseen.

Koulujen sopeutumattomuuden ehkäisyyn sisältyy korvaavien koulutuskurssien luominen, psykologisen neuvonnan käyttö tarvittaessa, psykokorrektioiden käyttö, sosiaaliset koulutukset, opiskelijoiden kouluttaminen vanhempien kanssa ja opettajien hallitseminen korjaavalle ja kasvatusoppimiselle, joka on tarkoitettu koulutustoimintaan.

Teini-ikäisten kouluissa sopeutumattomat nuoret erottavat ne nuoret, jotka ovat sopeutuneet kouluun, heidän asenteensa perusteella oppimiseen. Nuoret, joilla on vajavainen adaptaatio, osoittavat usein, että heidän on vaikea oppia, että heidän opinnoissaan on paljon käsittämättömiä asioita. Mukautuvat koululaiset puhuvat kahdesti todennäköisemmin vaikean ajan puutteesta työajan takia.

Päätavoitteena oleva lähestymistapa sosiaaliseen ehkäisyyn korostaa syiden ja olosuhteiden, erilaisten negatiivisten ilmiöiden, poistamista. Tällä lähestymistavalla korjaa koulujen sopeutumattomuus.

Sosiaalinen ennaltaehkäisy sisältää järjestelmän laillisista, sosiaalisista, ympäristöllisistä ja kasvatustoimista, joita yhteiskunta toteuttaa häiriöiden käytöksen syiden neutraloimiseksi, mikä johtaa sopeutumishäiriöön koulussa.

Koulujen sopeutumattomuuden estämisessä on psykologinen ja pedagoginen lähestymistapa, jonka avulla huonosti käyttäytyvän ihmisen ominaisuudet palautetaan tai korjataan, korostaen erityisesti moraalisia ja vapaaehtoisia ominaisuuksia.

Informatiivinen lähestymistapa perustuu ajatukseen, että poikkeamia käyttäytymisnormeista tapahtuu, koska lapset eivät tiedä mitään normeista itse. Tämä lähestymistapa on kaikkein tärkein murrosikäisille, heille tiedotetaan heille esitetyistä oikeuksista ja velvollisuuksista.

Koulujen sopeutumattomuuden korjaamisesta vastaa psykologi koulussa, mutta usein vanhemmat lähettävät lapsen yksilöllisesti harjoittelevan psykologin puoleen, koska lapset pelkäävät, että kaikki tietävät ongelmansa, joten heidät laitetaan epäluottamushenkilöille.

Katselua: 28 859

1 kommentti kohtaan ”Koulujen sopeutumattomuus”

  1. Hei Erittäin hyvä ja välttämätön materiaali. Voidaan käyttää kokouksissa, vanhempien kokouksissa.

Jätä kommentti tai kysy kysymys asiantuntijalle

Suuri pyyntö jokaiselle, joka kysyy: lue ensin koko kommenttiosasto, koska todennäköisesti sinun tai vastaavan tilanteen mukaan jo oli asiantuntijan kysymyksiä ja vastaavia vastauksia. Kysymyksiä, joissa on paljon oikeinkirjoitus- ja muita virheitä, ilman välilyöntejä, välimerkkejä jne., Ei oteta huomioon! Jos haluat vastauksen, ota vaiva kirjoittaa oikein.