Lasten ajattelun kehitys

lasten ajattelun kehittäminen Lasten ajattelun kehittäminen liittyy erottamattomasti murusien käytännön toimintaan. Kognitiivista toimintaa pidetään ihmisen kognition erityisenä rakenteena. Siksi kaikki maapähkinät syntymisen jälkeen alkavat oppia ympärillä tapahtuvaa, ympäristöä, ympäristöä, asioiden olemusta ja ilmiöiden luonnetta, etsiä niiden välistä suhdetta. Hieman vanhemmassa iässä vauva oppii perustelemaan, kuvittelemaan, fantasisoimaan, keksimään ja esittämään henkilökohtaisia ​​ajatuksiaan oikein. Siksi murusien aikuisympäristön tehtävänä on kouluttaa, edistää niiden muodostumista ja itsenäistä henkistä toimintaa. Jotta tämä tehtävä muuttuisi todellisuudeksi, aikuisten on ymmärrettävä, että lasten ajattelun kehittämisessä on erityispiirteitä.

Ensinnäkin tämä on kolmivaiheinen ajattelun kehittäminen kouluikäisissä lapsissa. Ensimmäinen on kehitetty visuaalinen ajattelu, joka muuttuu vähitellen tehokkaasta kuviona. Kolmannessa vaiheessa järjestetään suullinen-looginen ajattelu. Toisin sanoen, alkuvaiheessa pikkukuva suorittaa vain alkeellisia tehtäviä (kiertää, kiertää). Seuraava vaihe on merkitty konkreettisella aiheen ajattelulla, jossa lapsen ei tarvitse käyttää kahvoja toimien kuvaamiseen. Viimeisessä vaiheessa kehitetään kyky ajatella loogisesti abstraktisti, ts. Sanoja käyttämällä.

Ajattelun kehittäminen esiopetuksessa

Esikoululaisilla mielenterveys perustuu ideoihin. Heidän henkisestä toiminnastaan ​​tulee epätilanteista, se menee havaittujen tapahtumien rajojen ulkopuolelle ja laajentaa merkittävästi tiedon rajoituksia, jotka johtuvat kyvystä suorittaa erilaisia ​​toimintoja esitysten ja kuvien kautta.

Murujen henkisessä toiminnassa tapahtuvat muutokset liittyvät pääasiassa mielenoperaatioiden yhä tiiviimpien yhteyksien luomiseen puhekehityksen kanssa. Tällaiset suhteet johtavat perusteellisen ajatteluprosessin syntymiseen, käytännön ja älyllisen toiminnan välisen suhteen muuttumiseen, kun suunnittelutoiminto alkaa käyttää puhetta, ja mielenterveyden toimintojen kiihkeään muodostumiseen.

Lasten ajattelun kehittämisen piirteet.

Ajatteluoperaatioita kutsutaan eräänlaiseksi teoreettiseksi toiminnaksi ja käytännön manipulaatioiksi, jotka käsittävät tutkimuksellisen, muuntuvan luonteen ja kognitiivisen suuntautumisen toiminnot ja tekniikat.

Kognitiivinen toiminta on ihmisen todellisuuden kokonaislukemus. Aistittavana ajattelun lähtökohtana pidetään sensaatioita ja esityksiä. Aistien, jotka ovat ainoat yksilön kehon ja ympäristön välisen suhteen kanavat, annetaan informaation aivoihin. Aivot käsittelevät sen sisältöä. Ajattelu muodostuu havaintojen ja aistimien perusteella.

Kognitiivinen toiminta on erottamattomasti kietoutunut puheen elementteihin, etenkin kuulo- ja puhemoottorimekanismeihin. Lisäksi henkiset leikkaukset liittyvät vahvasti ihmisten käytännön manipulaatioihin. Koska manipulointi vaatii yksilöiden ajattelemaan, ottamaan huomioon toimintaolosuhteet, suunnittelun ja havainnot. Aktiviteetin kautta yksilöllä on tiettyjä tehtäviä. Siksi ajattelun syntymisen tärkein edellytys on käytännön toiminnan läsnäolo.

Siten ajatteluprosessit ovat aivojen tietty toiminto, sen analyyttisten ja synteettisten operaatioiden tulos. Ajattelun tarjoaa molemmat merkinantojärjestelmät, mutta toisella merkkijärjestelmällä on tässä avainasemassa.

Ajattelutoiminnan erityispiirre on sen välitys, joka käsittää epäsuoran tietämisen siitä, mitä on mahdotonta ymmärtää suoraan. Eli subjektit havaitsevat joitain ominaisuuksia toisten kautta, tuntemattomat tutun kautta. Ajattelutoiminnot tukeutuvat aina aistikokemuksen kautta saatuihin tietoihin ja aiemmin saatuihin teoreettisiin tietoihin. Epäsuora tieto on välitetty ymmärrystä. Seuraava mielenterveyden ominaisuus on yleistyminen. Yleistäminen ymmärryksenä yleisestä ja perustasta tapahtumissa ja todellisuuden kohteissa on mahdollista, koska tällaisten tapahtumien tai esineiden kaikki ominaisuudet ovat kytketty toisiinsa. Yleistä on olemassa ja se ilmaistaan ​​yksinomaan erillisenä ja konkreettisena.

Esikoululaisissa mielenterveyden tehokkaan muodon muodostuminen jatkuu. Se ei katoa, mutta paranee ja hyppää korkeammalle portaalle. Vanhempien esikouluikäisten vaiheissa tehtävän ratkaisun tosiasiallista löytämistä edelsi sen henkinen ratkaisu, esitetty sanallisessa muodossa. Seurauksena on murun tuottamien toimintojen ydin. Kolmen vuoden ikäiset maapähkinät ymmärtävät vain lopullisen tavoitteen, joka on saavutettava. Samaan aikaan lapset eivät huomaa olosuhteita tehtävän ratkaisemiseksi. Tämän seurauksena heidän toimintansa ovat virheelliset. Tehtävän selkeyttäminen tekee heidän manipulaatioistaan ​​ongelmallisempia ja etsittäviä.

Vanhemmat esiopettimet suorittavat jo toimeenpanotoimia, koska vauva ratkaisee tehtävän henkisesti, ts. Ennen toiminnan alkamista ne ratkaistaan ​​suullisesti. Siksi myös mielenterveysprosessin ydin muuttuu. Tehokkaasta ajattelusta muuttuu suullinen, suunnittelu, kriittinen. Mutta samaan aikaan, mielenterveyden toimintojen tehokas muoto ei ole lepotilassa eikä jäädydy, se pysyy varassa ja tuoreiden mielenterveysongelmien yhteydessä lapsi kääntyy taas tehokkaaseen menetelmään niiden ratkaisemiseksi.

Tällaiset muutokset mielenoperaatioiden prosessissa johtuvat:

- kasvava määrä murun suorittamia toimenpiteitä, omaksumalla syvemmän ja monipuolisemman aikuiskokemuksen;

- lapsen kykyjen mukaiset kasvavat tarpeet, jotka rohkaisevat häntä etsimään ja ratkaisemaan monipuolisempia ongelmia ja suorittamaan monimutkaisia ​​tehtäviä;

- puheen kasvava merkitys.

Koska peli on esikoululaisten hallitseva aktiviteetti, juuri siitä löytyy resursseja, jotka auttavat väkivallattomasti toteuttamaan ikääntymisen ajattelun oikean kehityksen vanhemmilla esiopetuksilla.

Esiopetuksen ajanjakson loppuun mennessä visuaalisen-figuratiivisen ajattelutoiminnan muodostuminen saavuttaa korkeamman asteen ja alkaa kehittää loogista ajattelua, mikä myötävaikuttaa muodonmuutoksen kykyyn erottaa todellisuusobjektien merkittävät merkit ja olennaiset ominaisuudet, kyky vertailla, yleistää ja luokitella. Kuvatun tyyppisen ajattelun muodostuminen tapahtuu aktiivisesti ikäjaksolla puolitoista viiteen vuotta.

Ratkaisessaan epäsuoria tuloksia sisältäviä tehtäviä viiden tai neljän vuoden ikäiset lapset alkavat siirtyä ulkoisista esineiden operaatioista operaatioihin mielen tuottamien näiden esineiden kuvien avulla. Siten kehitetään kuviin perustuva visuaalinen-figuratiivinen henkinen toiminto tai lapsilla kehittyy mielikuvituksellinen ajattelu. Visuaalisen-figuratiivisen toiminnan aikana visuaalisia kuvia verrataan, minkä seurauksena tehtävä ratkaistaan.

Kyky ratkaista ongelmia henkisesti syntyy siitä, että murun käyttämät ideat saavat yleisen luonteen.

Viiden vuoden ikäisenä esikoululaisena alkaa muodostua looginen-abstrakti ajattelu, joka koostuu toimintojen suorittamisesta abstraktioiden kautta - luokkiin, jotka eivät ole luonteeltaan. Abstrakti looginen ajattelu on vaikeinta. Hän suorittaa operaatioita ei tiettyjen kuvien avulla, vaan monimutkaisten abstraktien käsitteiden avulla, jotka ilmaistaan ​​sanoilla. Esikoululaisilla on vain edellytykset tämän mielenterveyden muodon kehittymiselle.

5–6-vuotiaiden lasten psykofysiologiset piirteet antavat heille mahdollisuuden osallistua aktiivisesti kaikenlaisiin aikuisympäristön järjestämiin ja hallinnoimiin työtoimiin, mikä varmistaa tehokkaimman kattavan koulutuksen ja ajattelun kehittämisen vanhemmissa esiopetuslapsissa.

Lisäksi syntyy lasten loogisesti-verbaalista henkistä toimintaa, mikä tarkoittaa kykyä suorittaa sanoilla tehtäviä toimintoja ja ymmärtää päättelyn logiikka.

Loogisen ajattelun kehittäminen esikoululaisilla synnyttää vähintään kaksi jaksoa. Kroha hallitsee esineisiin liittyvät sanalliset merkitykset tai selittää niiden kanssa tehtäviä toimia, oppii käyttämään niitä ratkaisemaan ensimmäisen jakson tehtävät. Toisella jaksolla lapsi ymmärtää käsitejärjestelmän, joka kuvaa päättelyn ja asenteen logiikan sääntöjä.

Ajattelun kehittämiselle ZPR: n saaneilla lapsilla on ominaista erityispiirteet. ZPR koskee pääasiassa psyyken kaikkien alojen viivästynyttä kehitystä, ei joitain prosesseja. Kehityksessä jälkeenjääneiden lasten ominaispiirteitä ovat psyyken eri toimintojen epätasaiset poikkeamat. Siksi merkittävin tehtävä on ajattelun kehittäminen kouluikäisissä lapsissa, jotka kärsivät CRA: sta, ottaen huomioon ikätason johtavat toiminnot.

Loogisen ajattelun kehittäminen lapsissa

Ihmisen rationaalisuuden perusta on loogiset ajatteluprosessit. Sen avulla ihmiset ohjataan ympäröivään todellisuuteen, saavat tarvittavan elämäkokemuksen ja voivat ilmaista ajatuksensa. Looginen ajatteluprosessi on ajattelutoiminnan muoto, jonka ydin on toiminta, joka perustuu logiikan periaatteisiin, tuomioihin, käsitteisiin, päätelmiin, niiden vertailuun ja rinnastamiseen tekoihin.

Loogisen ajattelun kehittäminen esikoululaisissa voi alkaa 3-vuotiaana. Tässä ikävaiheessa pieni on kiinnostunut erityisesti ympäröivistä esineistä. Hän oppii tunnistamaan värit, erottamaan esineet konfiguraation ja koon mukaan.

Ajatusprosessin loogisen tyylin kehitys riippuu ajattelutoiminnan avaintoimintojen kehittämisestä ja niiden muodostumisesta. Tällaisia ​​avaintoimintoja ovat luokittelu, analysointi ja synteesi, rinnastaminen ja yleistäminen sekä abstraktio ja konkretisointi. Kaikki nämä toiminnot ovat kytketty toisiinsa. Joidenkin kehitys provosoi muiden kehitystä. Ja synteesiä ja analysointia pidetään kaikkien loogisten toimien perustana.

On pidettävä mielessä, että hyvin lapset eivät osaa ajatella abstraktisti. Alun perin kehitetään visuaalisesti tehokas ajatteluprosessi, ja vähän myöhemmin lapsilla tapahtuu figuratiivisen ajattelun kehittäminen. Perusteita ajatusprosessien verbaalisen loogisen muodon kehittämiselle kehitetään vastaavasti ikäpotentiaalin, visuaalisen-figuratiivisen ajatusaktiivisuuden kanssa. Siksi abstraktin ajattelun kyvyn puute ei häiritse logiikan kehittymistä pienimmissä muruissa. Kullekin henkisen toiminnan vaiheelle on olemassa tiettyjä tehtäviä. Siksi sinun ei pitäisi hypätä portaiden yli, vaikka tehtävät vaikuttavatkin melko primitiivisiltä. Loogista ajattelua ei pidä myöskään erottaa luovasta ajattelusta.

Luovan ajattelun kehitys lapsissa rohkaisee heitä fantasioihin ja mielikuvitukseen, ja ilman heitä henkisten taitojen harmoninen kehittäminen on mahdotonta. Vain kattavat luokat pystyvät muodostamaan täysin henkisen persoonallisuuden. On sitä mieltä, että luova ajattelutapa on aivojen toiminnan ensisijainen ja luonnollinen muoto. Seurauksena luovat kyvyt ovat läsnä kaikissa, mutta ne ilmenevät eri tavoin. Stereotyyppinen ajattelu syntyy sosiaalisten tekijöiden vaikutuksesta, ensinnäkin olemassa olevasta koulutuskäsityksestä ja koulutusjärjestelmästä, mikä hidastaa merkittävästi logiikan kehitystä. Mentaalisen toiminnan luovan vaiheen tulisi löytää loppua seuraavassa vaiheessa - loogisessa vaiheessa, joka koostuu standardeista ja malleista.

Lukuisat tutkimukset ja tutkimukset osoittavat, että ZPR-lasten ajattelun kehitys on melko huomattavasti ikärajan alapuolella ja etenkin sanallista ja loogista. Vauvat, jotka suorittavat melkein oikein tehtäviä, eivät useinkaan pysty perustelemaan omia manipulaatioitaan. Tärkein tekijä, joka vaikuttaa suoraan vauvojen ajatteluprosessien muodostumiseen, on loogisten tekniikoiden muodostuminen.

Lasten luovan ajattelun kehittäminen myötävaikuttaa mielenterveyden loogisen tyylin muodostumiseen. Loppujen lopuksi ongelmien ratkaisestrategia alkaa itse ongelmakohdan määrittämisellä, ja sitten tapahtuu luova teko, joka edustaa uuden, tehokkaamman tai yksinkertaisemman idean syntymistä, jota seuraa todentaminen, sitten testaaminen ja viimeisessä vaiheessa toteuttaminen.

Luova ajattelu on ammattimaisuuden korkein osoitus.


Katselua: 4 055

Jätä kommentti tai kysy kysymys asiantuntijalle

Suuri pyyntö jokaiselle, joka kysyy: lue ensin koko kommenttiosasto, koska todennäköisesti sinun tai vastaavan tilanteen mukaan jo oli asiantuntijan kysymyksiä ja vastaavia vastauksia. Kysymyksiä, joissa on paljon oikeinkirjoitus- ja muita virheitä, ilman välilyöntejä, välimerkkejä jne., Ei oteta huomioon! Jos haluat vastauksen, ota vaiva kirjoittaa oikein.