Ammatillinen itsemääräämisoikeus

ammatillinen omakuva Ammatillinen itsemääräämisoikeus on henkilökohtaisen valinnan muoto, joka heijastaa etsintäprosessia sekä ammatin hankkimista. Itsemääräämisoikeus toteutetaan analysoitaessa henkilökohtaisia ​​mahdollisuuksia, kykyjä suhteessa ammatillisiin vaatimuksiin. Nykyään ammatillisen itsemääräämisoikeuden ymmärtämisessä otetaan huomioon ongelmat, jotka liittyvät yhteyteen ihmisen elämän itsemääräämisoikeuteen, ja siihen sisältyy myös sosiaalisen ympäristön vaikutukset yksilöön ja sen aktiivinen asema. Markkinataloudessa ammatin valinnanvapauden ja työntekijän kilpailukyvyn varmistamisen ongelma on akuutti.

Opiskelijan itsemääräämisoikeus

Opiskelijoiden itsemääräämisoikeus on prosessi, jossa yksilö muodostaa henkilökohtaisen asenteen ammatilliseen toimintaan ja tavan sen toteuttamiseen sosiaalisten, ammatillisten ja henkilökohtaisten tarpeiden yhteensovittamisen avulla.

Opiskelijoiden ammatillinen itsemääräämisoikeus on osa elämän itsemääräämisoikeutta, koska se on osa sosiaalista ryhmää ammatin ja elämäntavan valinnassa.

Ammatillisessa itsemääräämisessä on erilaisia ​​lähestymistapoja: sosiologinen - kun yhteiskunta asettaa yksilölle tehtäviä, sosiaalis-psykologinen - yksilön vaiheittainen päätöksenteko, samoin kuin yhteiskunnan tarpeiden ja henkilökohtaisten mieltymysten koordinointi, differentiaalipsykologinen - yksilöllisen elämärakenteen muodostuminen.

Opiskelijoiden ammatillisen päättämisen toisiinsa liittyvät vaiheet erotetaan symbolisesti:

- esiopetuksen vaihe, mukaan lukien alkuperäisten työtaitojen muodostuminen;

- Peruskoulu, mukaan lukien tietoisuus työvoiman roolista yksilön elämässä osallistumalla erityyppisiin toimintoihin: koulutus, peli, työ.

Ammatilliseen valintaan liittyvien kykyjensä ja kiinnostuksenkohteidensa tiedostaminen tapahtuu luokissa 5–7, ja ammatillisen itsetietoisuuden muodostuminen kuuluu luokkiin 8–9.

Opiskelijoiden ammatillisessa itsemääräämisessä merkittävä rooli annetaan perheelle ja valtion julkiselle rakenteelle (ammatilliset ja yleiset koulutuslaitokset; täydennyskoulutuksen laitokset, työvoimapalvelut).

Psykologinen ja pedagoginen tuki opiskelijoiden itsemääräämiselle on suunnattu tietoisen ammatinvalinnan toteuttamiseen.

Ammattitaitoiset opiskelijat tunnistetaan perustieteiden opetusprosessissa sekä ammatillisessa koulutuksessa.

Joten opiskelijoiden ammatillinen itsemääräämisoikeus sisältää prosessin, jossa muodostetaan yksilön henkilökohtainen asenne työelämään, samoin kuin tapa itsensä toteuttamiseen koordinoimalla ammatillisia ja henkilöiden välisiä tarpeita.

Lukiolaisten ammatillinen itsemääräämisoikeus

Tulevan ammatin omaavien lukiolaisten määritelmä on yksi henkilökohtaisen itsemääräämisprosessin muotoja, jolle on ominaista hankkiminen, ammatin etsiminen, henkilökohtaisten kykyjen ja kykyjen analysointi ammatin vaatimuksiin verrattuna.

15-vuotiaana lukion opiskelijan on erittäin vaikea valita ammatti. Usein ammatilliset aikeet ovat epämääräisiä ja hajanaisia, ja ammatillisesti suuntautuneet unelmat sekä romanttiset pyrkimykset ovat mahdottomia.

Tyytymätön tulevaisuus on stimuloinut reflektioiden kehittymistä - tietoisuutta henkilöllisestä "minä". Lukiolainen on ”päättänyt”: kuka hän on, mitkä ovat hänen kykynsä, mikä on elämän ideaali, mistä hän haluaa tulla. Itsetutkimus on viivästynyt psykologinen perusta ammatilliselle itsemääräämiselle useimmille ammatillisen koulutuksen oppilaille.

Ne lukiolaiset, jotka saavat täyden keskiasteen koulutuksen, tuntevat olonsa mukavammaksi. Valmistuttuaan fantastisten kuvitteellisten ammattien lukiolaiset valitsevat hyväksyttävimmät ja todellisimmat vaihtoehdot. Lapset ymmärtävät, että menestys ja hyvinvointi elämässä riippuu ensinnäkin oikeasta ammatinvalinnasta.

Arvioidessaan heidän kykyjään ja kykyjään, ammatin arvovaltaa ja sosiaalis-taloudellista tilannetta lukion opiskelijat päättävät itsenäisesti hankkia ammatillisen koulutuksen.

Siksi lukiolaisille koulutus ja ammatillinen itsemääräämisoikeus toimivat tietoisena ammatillisen koulutuksen tapojen valinnana.

Ammatillinen identiteetti

Psykologit omistavat ammatillisen ja henkilökohtaisen itsemääräämisoikeuden prosessille, jolla muodostetaan henkilön henkilökohtainen asenne ammatilliseen työelämään, samoin kuin itsensä toteuttamiseen koordinoimalla sosiaalisia ja ammatillisia sekä henkilöidensisäisiä tarpeita.

Harkitse ammatillista itsemääräämisoikeutta, mukaan lukien persoonallisuuden muodostumisen eri vaiheet.

Esikoululapsuudessa leikkitoiminnassa olevat taaperoikäiset jäljittelevät aikuisia ja toistavat toimintaansa. Esikoululaisina leviävät roolipelit, joista osa on ammatillisesti suuntautuneita. Leikkivät lapset ottavat vastaan ​​myyjien, lääkäreiden, rakennusliikkeiden, kouluttajien, kokien ja ajoneuvojen kuljettajien roolit.

Ammatillisessa itsemääräämisessä on ensiarvoisen tärkeää alkuperäisillä työtoimenpiteillä - yksinkertaisten toimien toteuttamisella kasvien, vaatteiden ja tilojen puhdistamiseksi. Nämä toimet auttavat lisäämään kiinnostusta lasten aikuistyöhön. Ammatilliset roolipelit, perustyyppisten työmuotojen toteuttaminen ja aikuisten työn seuraaminen edistävät esikoululaisten itsemääräämistä. Ala-asteen iässä lapset jäljittelevät mielellään aikuisten toimia ja tämän perusteella he keskittyvät sukulaisten, vanhempien, opettajien, läheisten ystävien ammattiin. Tärkeä opiskelijoiden ominaisuus on motivaatio saavutuksiin koulutustoiminnassa. Lapsen tietoisuus kyvyistään ja kykyistään leikki-, harjoittelu-, työskentelykokemuksensa perusteella muodostaa kuvan tulevasta ammatista.

Ala-asteen ikä on päättynyt lasten välisten kykyjen kehityksen yksilöllisten erojen merkittävään lisääntymiseen, mikä puolestaan ​​vaikuttaa ammatillisten mieltymysten määrän huomattavaan laajenemiseen. Työ- ja koulutustoimet vaikuttavat lasten mielikuvituksen kehitykseen sekä luovasti että virkistävästi. Tämän kyvyn ansiosta rikastutetaan ideoita erityyppisestä työvoimasta, kehitetään kyky nähdä itsesi tietyssä ammatissa. Usein lapsi kehittää ammattimaisesti värillisiä fantasioita, joilla on tulevaisuudessa valtava vaikutus ammatilliseen itsemääräämisoikeuteen.

Teini-ikä on merkitty asettamalla perustan moraaliselle asenteelle erityyppisissä töissä. Teini-ikäinen muodostaa henkilökohtaisten arvojen järjestelmän, joka määrittelee selektiivisyyden suhteessa ammatteihin. Psykologit omistavat tämän ajanjakson henkilölle, joka on vastuussa persoonallisuuden muodostumisesta.

Aikuisten käyttäytymisen ulkoisia muotoja jäljitteleviä murrosikäisiä poikia ohjaavat romanttiset ammatit, joilla on kestävyyttä, vahvaa tahtoa, rohkeutta, rohkeutta, esimerkiksi astronautti, koelentäjä, kilpa-auton kuljettaja. Tytöt pitävät parempana "todellisten naisten" ammatteja - nämä ovat viehättäviä, suosittuja, houkuttelevia huippumalleja, pop-laulajia, TV-isäntäjä.

Romanttisiin ammatteihin suuntautuminen on suunnattu joukkoviestimien vaikutelmalle, jotka toistavat näytteitä "oikeista aikuisista". Tällainen ammatillinen romanttinen suuntautuminen myötävaikuttaa nuorten haluun vahvistaa itseään ja ilmaista itseään. Erilainen suhtautuminen ympyrän eri luokkiin ja akateemisiin aineisiin muodostaa lasten aikomukset ja unelmat. Unet, toivotun tulevaisuuden mallit ovat itsepäätöksen kosketuksia.

Henkilön ammatillinen itsemääräämisoikeus varhaisessa nuoruudessa on kriittinen tehtävä. Usein teini-ikäisten suunnitelmat ovat hyvin amorfisia, epämääräisiä, edustavat unen luonnetta.

Teini edustaa useimmiten itseään tunne-elämässä houkuttelevissa rooleissa, eikä hän voi itse tehdä psykologista valintaa ammatinvalinnasta. Ja murrosiän alussa tämä ongelma kohtaa nuoret miehet ja naiset, jotka lähtevät lukiosta. He muodostavat kolmanneksen vanhemmista murrosikäisistä, jotka tulevat ammatilliseen keskiasteen ja ala-asteen koulutukseen, kun taas toiset joutuvat aloittamaan itsenäisen työn.

Psykologit ovat havainneet, että usein ammatillisissa oppilaitoksissa, ammatillisissa kouluissa, korkeakouluissa ja teknisissä oppilaitoksissa opiskelevat opiskelijat eivät ole täysin päättäneitä eikä heidän valintansa koulutuslaitokselle ollut psykologisesti perusteltu.

Valtaosa 16–23-vuotiaista nuorista on koulutuksessa tai koulutuksessa laitoksissa tai yrityksissä. Usein romanttiset pyrkimykset, unelmat ovat jääneet menneisyyteen, ja halutusta tulevaisuudesta on jo tullut läsnä, ja monet ovat pettyneitä ja tyytymättömiä tehtyyn valintaan. Jotkut yrittävät tehdä muutoksia ammatilliseen alkuun, ja useimmille pojille ja tytöille harjoittelun aikana vahvistetaan luottamus valintansa oikeellisuuteen.

27-vuotiaana huomioidaan sosiaalinen ja ammatillinen aktiivisuus. Sinulla on jo työpaikka ja jonkin verran kokemusta. Relevanssi on ammatillisen kasvun ja saavutusten saamista. Suurin osa alkaa kuitenkin kokea psykologista vaivaa, jonka aiheuttavat kohonneet, toteutumattomat suunnitelmat sekä työvoiman kylläisyys.

Epävarmat uranäkymät, saavutusten puute aktualisoivat henkilökohtaisen olemisen heijastumisen, luovat ”I-konseptien” itsetuntoa ja itsetutkiskelua. Tälle ajanjaksolle on ominaista henkinen kuohunta. Ammatillisen elämän tarkistaminen työntää uusien merkittävien tavoitteiden määrittelemisen. Jotkut näistä sisältävät jatkokoulutuksen ja jatkokoulutuksen; työnvaihto ja ylennys aloittaminen; uuden ammatin tai siihen liittyvän erikoisuuden valinta.

Monille ihmisille 30-vuotiaana ammatillisen itsemääräämisongelma tulee jälleen ajankohtaiseksi. Kaksi tapaa on tässä mahdollista: joko vahvistaa itseään valitussa ammatissa ja tulla ammattilaiseksi tai muuttaa työpaikkaa tai ammattia.

Eniten tuottavuutta pidetään jopa 60-vuotiaana. Tätä ajanjaksoa leimaa itsensä toteutuminen henkilöksi, ja sille on ominaista myös ammatillisen psykologisen potentiaalin käyttö. Ihmisen semanttinen olemassaolo on perusteltua juuri tänä aikana. Ammatti tarjoaa ainutlaatuisen mahdollisuuden hyödyntää kykyjään työtehtävissä toteuttaakseen tarpeen olla henkilö ja kehittää yksilöllistä toimintatapaa.

Eläkeiän saavuttamisen jälkeen ihmiset jättävät ammatin, mutta 60-vuotiaana henkilöllä ei ole aikaa hyödyntää potentiaaliaan täysin. Tätä ajanjaksoa leimaa hälyttävä tila, koska yli yön stereotypiat ja elämäntapa romahtavat. Taitot, tiedot, tärkeät ominaisuudet - kaikesta tulee vaatimukseton. Tällaiset kielteiset näkökohdat nopeuttavat sosiaalista ikääntymistä. Useimmat eläkeläiset kokevat psykologisen sekaannuksen, kokevat turhaa ja turhaa. Itsepäätösongelma nousee jälleen esiin sosiaalisesti hyödyllisessä sosiaalisessa elämässä.

Ammatillisen itsemääräämisen psykologia

Kotimaan psykologia yhdistää ammatillisen itsemääräämisprosessin henkilökohtaiseen itsemääräämis- ja elämäntapavalintoihin. Tietyn ammatin valinnassa henkilö suunnittelee oman olemassaolotavansa ja korreloi tulevan ammatillisen henkilökohtaisen aseman elämän arvoihin.

Seuraavat tutkijat työskentelivät tämän ongelman parissa: M.R. Ginzburg, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N.S. Pryazhnikov, E.I. Golovakhi, E.F. Seer, E.A. Klimov.

N.S.: n teoksissa tutkittiin monipuolisimpia ja johdonmukaisimpia aiheita ammatillisesta itsemääräämisoikeudesta. Pryazhnikova, E.A. Klimova, E.F. Zeera.

EA Klimov katsoi ammatillisen itsemääräämisoikeuden inhimillisen kehityksen henkisen ilmentymisen laatuun. Yksilön elämän aikana muodostuu tietty asenne työvoiman eri osa-alueisiin, muodostetaan idea kyvyistä, ammatit ja mieltymykset korostetaan.

Mukaan E.A. Klimov, tärkein osa itsemääräämisessä on itsetietoisuuden muodostuminen.

Ammatillisen identiteetin rakenne sisältää:

- tietoisuus henkilökohtaisesta kuulumisesta tiettyyn ammatilliseen yhteisöön ("olemme rakentajia");

- Arvioi paikkasi ja henkilökohtainen noudattaminen ammatinormeissa (yksi parhaista asiantuntijoista, aloittelija);

- yksilön tieto hänen tunnustamisestaan ​​sosiaalisessa ryhmässä (”minua kutsutaan hyväksi asiantuntijaksi”);

- heikkouksien ja vahvuuksien, yksilöllisten ja menestyneiden toimintatapojen ja itsensä kehittämisen tapojen tuntemus;

- henkilökohtainen kuva itsestäsi sekä tulevaisuuden työstä.

EA Klimov huomauttaa ammatillisessa itsemääräämisessä kaksi tasoa:

- gnostinen (itsetietoisuuden ja tietoisuuden uudelleenjärjestely);

- käytännöllinen (muutokset henkilön sosiaalisessa asemassa).

EF Näkijä tunnistaa yksilön itsemääräämisongelman sovelletun psykologian yhteydessä, jossa ammatillinen itsemääräämisoikeus huomioidaan:

- valikoivuus suhteessa ammattimaailmaan;

- valinta, jossa otetaan huomioon henkilön yksilölliset ominaisuudet ja ominaisuudet samoin kuin sosioekonomiset olosuhteet ja ammatin vaatimukset;

- kohteen jatkuva itsemäärääminen koko elämän ajan;

- ulkoisten tapahtumien määrittäminen (asuinpaikan vaihtaminen, valmistuminen)

- osoitus yksilön sosiaalisesta kypsyydestä läheisessä yhteydessä itsensä toteutumiseen.

Itsemääräämistoiminnot ratkaistaan ​​eri tavoin kussakin ammatillisen kehityksen vaiheessa. Heidät määräävät ryhmässä olevat ihmissuhteet, sosiaalis-taloudelliset olosuhteet, ammatilliset ja ikäkriisit, mutta johtava rooli säilyy yksilön aktiivisuudessa ja hänen vastuullaan henkilökohtaiseen muodostumiseen.

EF Seer uskoo, että itsemääräämisoikeus on tärkeä tekijä yksilön itsensä toteuttamisessa tietyssä ammatissa.

H. S. Pryazhnikov ehdotti itsemääräämismallia, joka sisältää seuraavat komponentit:

- Henkilön tietoisuus sosiaalisesti hyödyllisen työn arvoista ja koulutuksen tarpeesta.

- suuntaaminen sosiaalis-taloudelliseen tilanteeseen sekä valitun työn arvon ennustaminen;

- ammatillisen unelmatavoitteen määrittely;

- välittömien ammatillisten tavoitteiden asettaminen vaiheiksi uusien tavoitteiden saavuttamiseksi;

- etsiä tietoja oppilaitoksia ja työpaikkoja vastaavista erikoisuuksista ja ammateista;

- idea suunnitelmien toteuttamiseen tarvittavista henkilöllisistä ominaisuuksista sekä mahdollisista vaikeuksista tavoitteiden saavuttamisessa;

- varavaihtoehtojen saatavuus ammatin valinnassa epäonnistumisen vuoksi itsemääräämispäätöksen pääversiossa;

- henkilökohtaisten näkökulmien käytännön toteutus, suunnitelmien mukauttaminen.

Ammatillinen itsemääräämisoikeus N.S. Pryazhnikov esiintyy seuraavilla tasoilla:

- itsemäärääminen työssä, tietty tehtävä (työntekijä näkee toiminnan merkityksen toiminnan tai yksittäisten työtoimintojen laadussa, kun taas yksilön valinnanvapaus on rajoitettu);

- itsemääräämisoikeus tietyllä työpaikalla (työpaikalla on rajoitettu tuotantoympäristö, joka sisältää tietyt oikeudet, työvälineet, velvollisuudet), samalla kun monipuolisten toimintojen suorittaminen mahdollistaa oman toiminnan suorittamisen, ja työn muuttaminen vaikuttaa työn laatuun, aiheuttaen työntekijän tyytymättömyyteen;

- itsemääräämisoikeus tietyn erikoistumisen tasolla mahdollistaa työtehtävien vaihdon, mikä antaa mahdollisuuden laajentaa yksilön itsensä toteuttamisen mahdollisuuksia;

- itsemääräämisoikeus tietyssä ammatissa;

- elämän itsemääräämisoikeus liittyy elämäntavan valintaan, joka sisältää vapaa-ajan ja itsensä koulutuksen;

- henkilökohtainen itsemääräämisoikeus määritetään löytämällä imago itsestä ja sen vakuuttaminen ympäröivien yksilöiden keskuudessa (yksilö nousee sosiaalisten roolien, ammatin yläpuolelle, tulee henkilökohtaisen elämän päälliköksi ja hänen ympärillään olevat ihmiset arvostavat häntä hyväksi asiantuntijaksi sekä arvostettuksi, ainutlaatuiseksi henkilöksi);

- yksilön itsemääräämisoikeus kulttuurissa leimaa persoonallisuuden suuntautumista itsensä jatkamiseen muissa ihmisissä ja sille on ominaista merkittävä panos kulttuurin kehitykseen, mikä mahdollistaa puhumisen yksilön sosiaalisesta kuolemattomuudesta.

Ammatillisen itsemääräämisoikeuden ongelma

Ammatillisen ohjaustyön kokemus osoittaa, että ammatteja valinneet opiskelijat hakevat usein psykologin apua määrittääkseen toiminnan tyypin, missä he ovat parhaiten kykeneviä. Tämän takana on tiedostamaton halu siirtää elämäongelman ratkaisu toiselle yksilölle. Трудности такого плана зачастую возникают из-за недостатка у школьников адекватных представлений о профессиональной пригодности, неумения оценить свои способности и возможности, а также соотнести их к миру профессий.

Многие учащиеся не могут ответить: «Какой деятельностью хотели бы заниматься?», «Какие видят у себя способности?»; «Какие качества важны для успешности в овладении будущей профессией?»

Низкая культура знаний, а также незнание современных профессий осложняет выбор старшеклассниками жизненного пути.

Профориентационная работа психолога должна превратиться из диагностической в формирующую, развивающую, диагностико-коррекционную. Этапы консультационной работы должны быть нацелены на активизацию учащихся сформировать стремление к осознанному, самостоятельному выбору профессии, учитывая полученные знания о себе.

Просмотров: 30 670

Jätä kommentti tai kysy kysymys asiantuntijalle

Suuri pyyntö jokaiselle, joka kysyy: lue ensin koko kommenttiosasto, koska todennäköisesti sinun tai vastaavan tilanteen mukaan jo oli asiantuntijan kysymyksiä ja vastaavia vastauksia. Kysymyksiä, joissa on paljon oikeinkirjoitus- ja muita virheitä, ilman välilyöntejä, välimerkkejä jne., Ei oteta huomioon! Jos haluat vastauksen, ota vaiva kirjoittaa oikein.