Pedagoginen viestintä

pedagoginen viestintäkuva Pedagoginen viestintä on opettajien monipuolista ja ammatillista viestintää oppimisprosessissa opiskelijoiden kanssa, mukaan lukien viestinnän, vuorovaikutuksen ja keskinäisen ymmärryksen kehittäminen ja luominen opettajien ja opiskelijoiden välillä.

Pedagogisen viestinnän tehokkuus riippuu suoraan siitä, kuinka tyytyväisiä jokainen osallistuja kokee todellisten tarpeiden toteuttamiseen.

Pedagogisen viestinnän tyylit

Opiskelijan persoonallisuuden kehitykseen vaikuttavat tekijät ovat pedagogisen viestinnän tyylejä.

Pedagogisen viestinnän ja johtamisen tyylin määräävät kasvatukselliset menetelmät ja menetelmät, jotka ilmenevät oppilaiden vastaavan käyttäytymisen odotusten ja vaatimusten joukosta. Tyyli ilmenee muun muassa toiminnan järjestämisessä sekä viestinnässä lasten kanssa, jolla on tietyt tavat toteuttaa asenteita lapsiin. Perinteisesti erotetaan autoritaariset, demokraattiset ja liberaalit pedagogisen viestinnän tyylit.

Pedagogisen viestinnän demokraattinen tyyli

Tehokkain ja optimaalisin on demokraattinen vuorovaikutustyyli. Hänelle on tunnusomaista hänen ominainen laaja kontaktinsa oppilaisiin, kunnioituksen ja luottamuksen osoitus, jossa opettaja yrittää muodostaa tunteellisen vuorovaikutuksen lapsen kanssa, ei tukahduta henkilöä rangaistuksella ja vakavalla tavalla; viestintä lasten kanssa on positiivista.

Demokraattinen opettaja tarvitsee palautetta oppilailta, nimittäin kuinka he havaitsevat yhteisen toiminnan muodot ja tietävätkö he tunnustavan virheensä. Tällaisen opettajan työn tavoitteena on henkisen toiminnan ja motivaation stimulointi kognitiivisen toiminnan saavuttamiseksi. Kasvattajaryhmissä, joissa viestintä rakentuu demokraattisille suuntauksille, havaitaan asianmukaiset olosuhteet lasten suhteiden kehittämiselle sekä ryhmän emotionaalinen positiivinen ilmapiiri.

Demokraattinen pedagogisen viestinnän tyyli luo ystävällisen ymmärryksen oppilaiden ja opettajan välillä, herättää lapsissa vain positiivisia tunteita, kehittää itseluottamusta ja antaa myös mahdollisuuden ymmärtää arvoja yhteisen toiminnan yhteistyössä.

Autoritaarinen tyyli pedagogisessa viestinnässä

Autoritaariopettajilla sitä vastoin on ominaista korostettu asenne ja selektiivisyys oppilaisiin nähden. Tällaiset kouluttajat soveltavat usein kieltoja samoin kuin rajoituksia lapsille, käyttävät yli kielteisiä arvioita.

Pedagogisen viestinnän autoritaarinen tyyli on kurinalaisuus ja rangaistus opettajan ja lapsen välisissä suhteissa. Autoritaarinen kasvattaja odottaa vain tottelevaisuutta, hänelle on tunnusomaista valtava määrä koulutusvaikutuksia kaikesta yhdenmukaisuudestaan.

Autoritaarinen pedagogisen viestinnän tyyli johtaa konflikteihin ja vihamielisyyteen suhteissa, mikä luo epäsuotuisat olosuhteet esiopetuslasten koulutuksessa. Opettajan autoritarismi johtuu usein psykologisen kulttuurin tason puutteesta sekä halusta nopeuttaa oppilaiden kehitystä, yksilöllisten ominaisuuksien vastaisesti.

Opettajat käyttävät usein autoritaarisia menetelmiä hyvistä aikeista, koska he ovat vakuuttuneita siitä, että lasten hajottaminen ja maksimaalisten tulosten saavuttaminen voivat saavuttaa halutut tavoitteet mahdollisimman pian. Opettajan ilmaistu autoritaarinen tyyli asettaa hänet vieraantumaan oppilaista, kun jokainen lapsi alkaa ahdistuksen ja epävarmuuden, epävarmuuden ja jännityksen tilassa. Tämä johtuu lasten aloitteellisuuden kehityksen aliarvioinnista, itsenäisyydestä, kurinalaisuuden liioittelusta, laiskuudesta ja vastuuttomuudesta.

Pedagogisen viestinnän liberaali tyyli

Tälle tyylille on ominaista vastuuttomuus, aloitteellisuus, epäjohdonmukaisuus tehdyissä toimissa ja päätöksissä, päätöksenteon puute vaikeissa tilanteissa.

Liberaali opettaja unohtaa aiemmat vaatimukset ja esittää tietyn ajan kuluttua päinvastoin. Usein tällainen opettaja ottaa asiat itse ja yliarvioi lasten kyvyt. Hän ei tarkista, kuinka hänen vaatimukset täyttyvät, ja liberaalin kouluttajan arvio oppilaille riippuu suoraan heidän mielialasta: hyvä tuulella - positiivisten arvioiden esiintyvyys, huonoissa - negatiivisissa arvioissa. Tällainen käyttäytyminen voi johtaa opettajan auktoriteetin laskuun lasten silmissä.

Liberaali kouluttaja yrittää ylläpitää hyviä suhteita, ei pilaa suhteita kenenkään kanssa, on ystävällinen ja hellä käytöksessään. Kokee oppilaat aina itsenäisinä, aktiivisina, kommunikatiivisina ja totuudenmukaisina.

Pedagogisen viestinnän tyylit, jotka ovat yksilön piirteitä, eivät ole luontaisia ​​ominaisuuksia, vaan ne kasvatetaan ja muodostetaan pedagogisen käytännön prosessissa ihmissuhteiden järjestelmän muodostumisen ja kehityksen peruslakien tuntemuksen perusteella. Mutta tietyillä persoonallisuusominaisuuksilla on tietty viestinnän muoto.

Ihmiset ovat ylpeitä, itsevarmoja, aggressiivisia ja epätasapainossa taipuvaisia ​​autoritaariseen tyyliin. Henkilöt, joilla on riittävä itsetunto, tasapainoinen, ystävällinen, herkkä ja tarkkaavainen ihmisille, ovat taipuvaisia ​​kohti demokraattista tyyliä. Elämässä "puhtaassa" muodossa jokainen tyylistä on harvinainen. Käytännössä usein jokainen opettaja osoittaa "sekoitetun tyylin" vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa.

Sekoitettua tyyliä leimaa kahden tyylin hallitsevuus: demokraattinen ja autoritaarinen tai demokraattinen ja liberaali. Joskus liberaalin ja autoritaarisen tyylin piirteet yhdistetään.

Tällä hetkellä psykologiselle tiedolle annetaan suuri merkitys ihmisten välisten kontaktien luomisessa sekä opettajan ja opiskelijoiden välisten suhteiden luomisessa.

Psykologinen ja pedagoginen viestintä sisältää opettajan vuorovaikutuksen opiskelijoiden, kollegoiden, vanhempien sekä viranomaisten ja koulutuksen edustajien kanssa ammatillisen toiminnan avulla. Psykologisen ja pedagogisen viestinnän erityisyys on opettajan psykologinen pätevyys sosiaalisen ja differentiaalisen psykologian alalla vuorovaikutuksessa lasten kanssa.

Pedagogisen viestinnän rakenne

Pedagogisen viestinnän rakenteessa erotetaan seuraavat vaiheet:

1. Prognostinen vaihe (opettajan mallintaminen tulevaisuuden viestintään (opettaja hahmottelee vuorovaikutuksen muodot: suunnittelee ja ennustaa myös viestinnän rakenteen, sisällön, keinot. Opettajan tavoiteasetus on tässä prosessissa ratkaisevan tärkeä. Hänen tulisi huolehtia houkutellakseen oppilaita vuorovaikutukseen ja luomaan luova ilmapiiri, ja myös avaa lapsen persoonallisuuden maailma).

2. Kommunikaatiohyökkäys (sen ydin on aloitteellisuuden valloittaminen sekä liiketaloudellisten ja emotionaalisten kontaktien luominen); Opettajan on tärkeää hallita vuorovaikutuksen aloittamisen tekniikka ja dynaamisen vaikutuksen menetelmät:

- infektio (jonka tarkoituksena on emotionaalinen, alitajuinen vaste vuorovaikutuksessa, joka perustuu empatiaan heidän kanssaan, on luonteeltaan ei-sanallinen);

- ehdotus (tietoinen tartunta motivaation kautta puhetta vastaan);

- vakuuttaminen (perusteltu, tietoinen ja motivoitunut vaikutus yksilön uskomusjärjestelmään);

- jäljitelmä (tarkoittaa toisen henkilön käyttäytymismuotojen omaksumista, joka perustuu tietoisuuteen ja alitajuiseen tunnistamiseen itsensä kanssa).

3. Viestinnän johtamisella pyritään tietoiseen ja kohdennettuun vuorovaikutuksen järjestämiseen. On erittäin tärkeää luoda hyvän tahdon ilmapiiri, jossa opiskelija ilmaisee vapaasti itsensä, saa positiivisia tunteita viestinnästä. Opettajan tulee puolestaan ​​osoittaa kiinnostusta opiskelijoihin, havaita aktiivisesti heiltä saatavaa tietoa, antaa mahdollisuus ilmaista mielipiteensä, välittää optimismi opiskelijoille sekä itseluottamus menestykseen ja hahmottaa tapoja saavuttaa tavoitteet.

4. Viestinnän analyysi (tavoitteiden, välineiden vertailu vuorovaikutustulosten kanssa sekä jatkoviestinnän mallintaminen).

Pedagogisen viestinnän havaintokomponentti on suunnattu toisten viestintäkumppanien tutkimiseen, havaitsemiseen, ymmärtämiseen ja arviointiin. Opettajan persoonallisuus, hänen ammatilliset ja yksilölliset psykologiset ominaisuutensa ovat tärkeä edellytys, joka määrittelee vuoropuhelun luonteen. Opettajan tärkeisiin ammatillisiin ominaisuuksiin kuuluu kyky arvioida riittävästi opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet, heidän kiinnostuksenkohteet, taipumukset, mielialat. Vain tätä tarkoitusta varten rakennettu pedagoginen prosessi voi olla tehokas.

Pedagogisen viestinnän kommunikatiivinen osa määräytyy vuoropuhelun osallistujien suhteiden luonteen perusteella.

Lapsen kanssa tapahtuvan pedagogisen vuorovaikutuksen varhaisessa vaiheessa leimaa tasavertaisen osallistujan potentiaali tiedonvaihdossa, koska lapsella ei ole tarpeeksi tietoa tätä varten. Opettaja on tietämyksen koulutusohjelmaan upotettu inhimillisen kokemuksen kantaja. Mutta tämä ei tarkoita, että opettajan kommunikointi varhaisessa vaiheessa on yksisuuntainen prosessi. Tällä hetkellä ei riitä, että opiskelijoille annetaan tietoja. On tarpeen tehostaa opiskelijoiden omia pyrkimyksiä tiedon hankkimiseksi.

Erityisen tärkeitä ovat aktiiviset opetusmenetelmät, jotka kannustavat lapsia etsimään itsenäisesti tarvittavaa tietoa, samoin kuin sen jatkokäyttö monissa olosuhteissa. Opiskeltuaan suuren määrän dataa ja kehittänyt kyvyn toimia sen kanssa, opiskelijat muuttuvat tasa-arvoisiksi osallistujiksi kasvatusvuoropuheluun ja antavat merkittävän panoksen viestintään.

Pedagogisen viestinnän tehtävät

Pedagogista viestintää pidetään ihmissuhteiden läheisten suhteiden luomisena etujen, ajatusten, tunteiden yhteisyyden perusteella; luodaan ystävällinen, vieraanvarainen ilmapiiri esineen ja kohteen välillä, tarjotaan tehokkain koulutusprosessi, ihmisen henkinen ja älyllinen kehitys, säilytetään henkilökohtaisten ominaisuuksien ainutlaatuisuus ja yksilöllisyys.

Pedagoginen viestintä on monipuolista, jossa molemmat kasvot on merkitty vuorovaikutuksen yhteydessä.

Pedagogisen viestinnän toiminnot on jaettu itsemäärityksen nimeäviin, kognitiivisiin, emotionaalisiin, helpottavia, sääteleviä, funktioita.

Viestintä on vastuussa kiinnostuksesta opiskelijan menestykseen sekä hyväntahtoisen kontaktin ja ilmapiirin ylläpitämisestä, mikä edistää opiskelijan itsensä toteutumista ja edelleen kehittymistä.

Pedagogisen viestinnän tulisi varmistaa lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen. Opettajan ymmärtämä ja käsitys oppilaan persoonallisuudesta on henkisen maailman, lapsen fyysisten olosuhteiden, yksilön ja iän, henkisten, kansallisten ja muiden erojen, henkisten neoplasmien ja herkkyyden ilmenemisen tuntemusta.

Opettajan ymmärtäminen opiskelijan persoonallisuudesta muodostaa mielenkiinnon asenteen ilmapiirin sekä hyvää tahtoa kohtaan ja auttaa määrittämään persoonallisuuden kehitysnäkymiä ja niiden sääntelyä.

Tärkeintä on pitää opettajan ymmärtämistä ja oppimista oppilaan persoonallisuudesta.

Tiedotustoiminto vastaa todellisesta psykologisesta kontaktista opiskelijoiden kanssa, kehittää kognitioprosessia, luo vaihdon henkisistä ja aineellisista arvoista, luo keskinäistä ymmärrystä, muodostaa kognitiivisia ratkaisuhakuja, positiivisen motivaation onnistumisen saavuttamiseen oppimisessa ja itsensä kasvatuksessa, henkilöksi tulemisessa, poistaa psykologisia esteitä, muodostaa ihmissuhteet joukkueessa.

Tiedotustoiminto vastaa ryhmä-, henkilökohtaisen ja kollektiivisen viestinnän järjestämisestä. Henkilökohtainen viestintä myötävaikuttaa persoonallisuuden kognitioon, samoin kuin vaikutukseen sen tietoisuuteen, käyttäytymiseen sekä sen oikaisuun ja muutokseen.

Yhteystoiminto - yhteyden luominen keskinäiselle valmiudelle lähettää ja vastaanottaa harjoitustietoja.

Kannustustoiminto on opiskelijoiden toiminnan stimulointi, jonka tavoitteena on koulutustoiminnan toteuttaminen.

Emotionaalinen toiminto on opiskelijan kehottaminen välttämättömiin emotionaalisiin kokemuksiin sekä muutos hänen avullaan omien tilojensa ja kokemuksensa.

Pedagogisen viestinnän tulisi ohjata ihmisarvoa ja eettisillä arvoilla, kuten rehellisyys, rehellisyys, luottamus, epäitsekkyys, armo, huolehtivuus, kiitollisuus, uskollisuus sanalle, on suuri merkitys produktiivisessa viestinnässä.


Katselua: 40 907

Jätä kommentti tai kysy kysymys asiantuntijalle

Suuri pyyntö jokaiselle, joka kysyy: lue ensin koko kommenttiosasto, koska todennäköisesti sinun tai vastaavan tilanteen mukaan jo oli asiantuntijan kysymyksiä ja vastaavia vastauksia. Kysymyksiä, joissa on paljon oikeinkirjoitus- ja muita virheitä, ilman välilyöntejä, välimerkkejä jne., Ei oteta huomioon! Jos haluat vastauksen, ota vaiva kirjoittaa oikein.