älykkyys

tiedusteluvalokuva Älykkyys on ihmisen kyky tunnistaa, ymmärtää ja ratkaista ongelmia. Älykkyyden käsite yhdistää kaikki yksilön kognitiiviset prosessit, kuten mielikuvituksen ja havainnon, sensaation, muistin, ajattelun ja esityksen.

Ihmisen älykkyys on henkinen laatu, joka koostuu kyvystä sopeutua uusiin olosuhteisiin, oppia kokemuksen perusteella käyttämään teoreettisia käsitteitä ja soveltamaan tätä tietoa erilaisten ympäristöolosuhteiden hallintaan. Älykkyyden käsite tulee latinan sanasta Intellectus, joka tarkoittaa ymmärrystä tai kognitioita.

Älykkyyden psykologia

1800-luvulta lähtien monet tunnetut psykologit ovat tutkineet ihmisen älykkyyttä, kehitystä, mittauskykyä ja sen arviointia. Älykkyyden ja sen tutkimuksen ongelma oli erittäin akuutti. Nykyään Piagetin vaiheiden teoriaa voidaan kuitenkin perustellusti pitää älykkyyden muodostumisen pääteoriana käyttäytymispsykologiassa. Hän teki päätelmät eri ikäisten lasten havainnoinnin perusteella. Kun lapsi syntyy, hänen on mukauduttava maailmaan. Sopeutuminen koostuu kahdesta prosessista: assimilaatio (tapahtuman selitys olemassa olevan tiedon perusteella) ja mukautuminen (mukauttaminen uuteen tietoon).

Piaget nimeltään ensimmäisen vaiheen sensorimotoriksi. Sille on ominaista ensimmäisten refleksien ja taitojen esiintyminen. 12 kuukauden kuluttua lapsi alkaa katsoa ympärilleen, kääntää päätä etsiäkseen näkökenttään puuttuvia asioita. Lapsenkengissä vauva on egokeskeinen ja havaitsee maailman itsensä kautta. Vuoden kuluttua hän alkaa ymmärtää, että häntä ympäröivät esineet ovat todellisuudessa eivätkä katoa, kun hän ei näe niitä. Sitten vauva keksii esineen vakion, ensimmäiset omat arvionsa ympäröivästä ulkomaailmasta. Tälle ajanjaksolle on ominaista tavoite, jonka hän pyrkii saavuttamaan. Tällainen käyttäytyminen Piaget piti ensimmäisiä älykkyyden merkkejä.

Hän kutsui toista vaihetta "edeltäviksi operaatioiksi". Alle 7-vuotiailla lapsilla muodostuu symbolinen intuitiivinen ajattelu, mutta ne ovat edelleen itsekeskeisiä. Lapset voivat jo rakentaa ratkaisuja joihinkin ongelmiin ymmärtämättä niitä. Lasten ympäröivä maailma laajenee, mutta toistaiseksi se sisältää vain yksinkertaisia ​​ulkoisen ympäristön käsitteitä.

Kolmas vaihe on tiettyjen toimien vaihe. 7 - 12-vuotiaille on ominaista kyky toimia sisäisten ideoidensa kanssa joistakin esineistä. Lapset kehittävät kyvyn suorittaa erityisiä esineisiin liittyviä toimintoja.

Neljäs vaihe on muodollisen toiminnan vaihe. 12-vuotiaana ja sitä vanhemmin abstrakti ajattelu tapahtuu lapsilla, ja sitten muodollinen ajattelu muodostuu murrosiässä, ja sen ryhmille on ominaista kypsä refleksiivinen älykkyys. Tänä aikana muodostuu ulkoisen maailman sisäinen kuva. Myös tälle ajanjaksolle on ominaista tiedon rikastaminen. A. Leontiev totesi, että on erittäin tärkeää, että tiedon rikastumisen ohella sielu ei tyhjene.

Piaget uskoi, että koska henkilö on syntymästä lähtien sosiaalisessa ympäristössä, siitä tulee täysin luonnollista, että se vaikuttaa häneen samalla tavalla kuin fyysinen ympäristö. Yhteiskunta ei koske vain yksilöä, vaan myös muuttaa hänen rakennettaan, ajattelua, asettaa käyttäytymistä, moraalisia ja eettisiä arvoja, vastuita. Yhteiskunta muuttaa älykkyyttä kielen, vuorovaikutuksen sisällön ja ajattelun sääntöjen kautta.

Piagetin teoria ei ole täysin virheetön, koska melko usein jopa aikuisilla yksilöillä puuttuu abstraktista ajattelusta tietyntyyppistä toimintaa, kun taas muista näkökohdista sellaiset ihmiset eivät täysin eroa muista. Piaget'n käsityksessä älykkyyden muodostuminen tapahtuu spastisesti, mutta on olemassa myös toinen jatkuvaan muutokseen perustuva teoria. Tätä teoriaa kutsutaan käsitteeksi tietojenkäsittely.

Kaikki tiedot, jotka kulkevat erityisten analysaattorien kautta ihmisen aivoihin, käsitellään, tallennetaan ja muutetaan tietoiksi. Tietojen määrä vaihtelee suuresti lapsilla ja aikuisilla. Kokonaiset, jatkuvasti virtaavat tietovirrat kuuluvat lapsille, vaikka he eivät ole valmiita sellaisiin määriin.

Lapsi ei osaa tehdä useita asioita kerralla. Tämä viittaa siihen, että lapsilla huomion vaihtaminen muodostuu myöhemmässä vaiheessa ontogeneesiä. Mitä vanhempi lapsi tulee, sitä helpommin hän saavuttaa abstrakteja tehtäviä yhdessä melko monimutkaisten sensorimotoristen toimien kanssa.

Lapsen kehityksen aikana tapahtuu kognitiivisten strategioiden hienosäätöä. Esimerkiksi, lapset muistavat aluksi jakeet mekaanisesti, mutta vanhemmassa iässä he jo ymmärtävät jae.

Älykkyysongelma Galtonin työssä alkoi saada erityistä merkitystä. Älyn edustaminen yksilön kykynä vaatii enemmän spesifisyyttä, vastauksia kysymyksiin, jotka liittyvät ilmiön olemukseen, luonteeseen ja ulkoiseen ilmenemiseen. Tällaiset kysymykset kiinnostivat tunnettuja psykologeja koko 2000-luvun ajan. Mutta tälle päivälle ei ole tarkkaa vastausta.

Ranskalaiset tutkijat loivat vuonna 1905 ensimmäiset testit 3–13-vuotiaiden vauvojen älyllisen kehityksen arvioimiseksi. T. Simon ja A. Binet pitivät älykkyyttä tietyn aikakauden saavuttamana henkisen kehityksen tasona, joka ilmenee kaikkien kognitiivisten toimintojen muodostumisessa, älyllisten taitojen ja tiedon kehitysasteessa. Oikein ratkaistujen testitehtävien määrä määrää lapsen älyllisen ikän.

Saksalainen psykologi Stern antoi vuonna 1912 ehdotuksen mielenterveyden mittaamiseksi laskemalla älykkyyskerroin (tunnetaan yleisesti nimellä IQ), joka ilmaistaan ​​älyllisen iän suhteena lapsen todelliseen ikään.

L. Theremin, W. Sternin esittämän IQ: n perusteella, mukautti muutetun Binet-Simon-asteikon, jota kutsuttiin Stanford-Binet-asteikkoksi. Nykyään se on yksi suosituimmista menetelmistä lasten henkisen kehityksen arvioimiseksi.

Nykyään kiinnostus älykkyyden testaamiseen on hiipunut. Tämä johtuu siitä, että tällaisten testien prognostinen arvo on melko pieni. Joten esimerkiksi testatut henkilöt, joilla on korkea älykkyys testien mukaan, saavuttavat harvoin korkeita tuloksia todellisessa elämässä. Tässä suhteessa termi "hyvä äly" on esiintynyt jopa psykologiassa, mikä ymmärretään henkisiksi kyvyiksi, jotka toteutuvat tehokkaasti ihmisen tosielämässä ja edistävät hänen korkeita sosiaalisia saavutuksia.

Yritykset määritellä älykkyys ja testata kehitystä johtivat monien uusien ongelmien muotoiluun, joista yksi on henkisten kykyjen rakenteen ongelma.

Nykyajan psykologiassa tällä alueella on muodostunut kaksi pääasiallista näkökulmaa. Ensimmäisen näkökulman esittäjät ovat kirjoittajia, jotka pitävät älykkyyttä suhteellisen itsenäisten henkisten kykyjen kokonaisuutena. Joten esimerkiksi J. Guilford yksilöi kolme niin kutsuttua "älykkyyden mittausta": henkisten operaatioiden tuote, kokeissa käytetyn materiaalin ominaisuudet ja tulos - tuloksena oleva älyllinen tuote. Näiden elementtien yhdistelmä antaa 120 henkistä kantaa. Jotkut heistä onnistuivat tunnistamaan empiiristen tutkimusten avulla. Guilfordin tärkeimpiä ansioita on sellaisen käsitteen kuin "sosiaalinen älykkyys" valitseminen, joka on yhdistelmä henkisiä kykyjä, jotka määräävät subjektien toiminnan arvioinnin ja ennustamisen onnistumisen.

Toinen näkökulma perustuu ajatukseen yhteisen älykkyystekijän olemassaolosta, joka määrittelee yksilön koko intellektuaalin erityispiirteet ja suorituskyvyn. Tämän konseptin perustajana pidetään C. Spearmania. Se koostuu älyn tutkimisesta yleisen ”henkisen energian” näkökulmasta, jonka taso määrittelee yksilön koko intellektuaalin (yleinen tekijä tai G) menestyksen ja hedelmällisyyden. Ratkaisu tiettyyn ongelmaan riippuu sekä kohteen kykyjen muodostumisesta, joka liittyy yleiseen tekijään, että erityisten kykyjen kompleksista, jota tarvitaan rajoitetun luokan ongelmien ratkaisemiseksi. Spearman kutsui näitä erityisiä kykyjä S-tekijöiksi englannin sanasta special, joka tarkoittaa erityistä.

Spearmanin opiskelija ja seuraaja J. Raven meni pidemmälle ja kehitti progressiivisen matriisikokeen. Tämä tekniikka on nykyään yhä parhaimmista yrityksistä määrittää älykkyys. Testin pääindikaattori on kyky oppia henkilökohtaisen kokemuksen yleistymisen perusteella.

Yksi suosituimmista teorioista on myös R. Kettelin käsitys älykkyystyypeistä: “juokseva” ja “kiteytetty”. Se on väliteoria älykkyyttä yhtenä yhteisenä kykynä käsittelevien ideoiden ja siihen liittyvien mielenkykyjen joukon näkemysten välillä. Kettel uskoi, että "juokseva" tiedustelu ilmenee asioissa, jotka vaativat sopeutumista uusiin olosuhteisiin. Se riippuu perinnöllisen tekijän vaikutuksista. ”Kiteytynyt älykkyys ilmenee tehtävien ratkaisemisen aikana, jotka edellyttävät asianmukaisia ​​taitoja ja aikaisemman kokemuksen soveltamista. Tämän tyyppinen älykkyys riippuu pääasiassa ympäristövaikutuksista. Kettel tunnisti myös osittaiset tekijät, jotka liittyvät joidenkin analysaattoreiden toimintaan, operatiiviset tekijät, jotka vastaavat sisältöä Spearmanin erityistekijöihin. Iäkkäiden älykkyystutkimukset osoittivat, että iän myötä (40 vuoden jälkeen) "virtaavan" älykkyyden taso laskee ja "kiteytyneen" taso pysyy melkein muuttumattomana.

Mitä älykkyys tarkoittaa? Nykyään monet psykologit ovat pääosin yksimielisiä siitä, että yleinen älykkyys on universaali psyykkinen kyky. G. Eisenck uskoi, että hermoston geneettisesti määritetty laatu, joka määrää tietojenkäsittelyn voimakkuuden ja uskollisuuden, on yleisen älykkyyden perusta.

Lukuisat psykogeneettiset tutkimukset ovat osoittaneet, että älykkyys on enemmän geneettisesti määritettyä. Tämä riippuvuus on selvempi sanallisessa älykkyydessä kuin ei-sanallisessa. Ei-sanallinen älykortti on paljon helpompaa kuin sanallinen. Älykkyyden muodostuminen johtuu myös useista ympäristövaikutuksista: perheen älyllisestä mikroilmastosta, kuinka lapsi syntyi perheessä, vanhempien ammatista, sosiaalisen vuorovaikutuksen laajuudesta varhaislapsuudessa jne. On muistettava, että yksilöllä on syntymästään lähtien syy ja tietoisuus. Ihmisen aivot tallentavat aiemmat kokemukset, joiden avulla voit käyttää näitä tietoja.

Älykkyys ja muisti ovat linkkejä samassa ketjussa, joten muistin ja älykkyyden yhteinen kehittäminen on välttämätöntä. Itse asiassa muodostetaan muistia, älykkyyttä.

Älykkyystyypit

Ihmisen äly on koko ihmisluonnon joustavin osa, jonka jokainen ihminen tekee omien mieltymystensä mukaisesti. Älykkyydellä on tietty rakenne ja tyypit. On suositeltavaa kehittää ja kouluttaa mitä tahansa sen tyyppiä tullakseen harmoniseksi persoonallisuudeksi.

Älykkyyslajit: sanallinen, looginen, alueellinen, fyysinen, musiikillinen, sosiaalinen, emotionaalinen, henkinen, luova.

Verbaalinen älykkyys vastaa kriittisistä prosesseista, kuten kirjoittaminen ja lukeminen, ihmisten välinen viestintä ja puhe. Verbaalin älykkyyden kehittämiseen riittää vain vieraan kielen oppiminen, aikaa lukea kirjallisuusarvoisia kirjoja, kommunikoida tärkeistä aiheista jne.

Looginen älykkyys sisältää laskennan, päättelyn, loogisen ajattelun ja muun taitot. Sitä tulisi kehittää ratkaisemalla erilaisia ​​ongelmia, palapelit ja palapelit.

Alueellinen älykkyys sisältää visuaalisen havainnon, kyvyn luoda ja käsitellä visuaalisia kuvia. Sitä kehitetään luovan itseilmaisun kautta maalaamisen, mallintamisen, ”labyrintityyppisten” ongelmien ratkaisemisen ja seurantataidon avulla.

Fyysinen älykkyys koostuu ketteryydestä, liikkeiden koordinoinnista, käden liikkuvuudesta jne. Se kehittyy urheilun, tanssin, joogan ja muun fyysisen toiminnan avulla.

Musiikillinen älykkyys on musiikin ymmärtämistä, rytmitunnetta jne. Se sisältää säveltämistä, tanssia jne. Sitä kehitetään kuuntelemalla erilaisia ​​musiikillisia sävellyksiä, tanssimalla ja laulamalla, soittamalla erilaisia ​​soittimia.

Sosiaalinen älykkyys on kyky ymmärtää oikein muiden ihmisten toimet, sopeutua yhteiskuntaan ja rakentaa suhteita. Kehitetty ryhmäpeleiden, keskustelujen, roolipelien jne. Avulla

Emotionaalinen älykkyys sisältää ymmärryksen ja kyvyn ilmaista tunteita ja ajatuksia. Emotionaalisen älykkyyden kehitys tapahtuu analysoimalla tunteita, tarpeita, tunnistamalla vahvuudet ja heikkoudet, oppimalla ymmärtämään ja luonnehtimaan itseään.

Hengellinen älykkyys sisältää kyvyn itsensä kehittämiseen, kyvyn motivoida itseään. Kehitetty pohdinnan ja meditaation kautta. Uskovat voivat käyttää rukousta.

Luova äly on vastuussa kyvystä luoda, luoda jotain uutta, tuottaa ideoita. Kehitetty tanssin, näyttelijöiden, laulamisen, runouden kirjoittamisen jne.

Edellä lueteltuja älykkyystyyppejä voidaan kehittää ja kouluttaa koko elämän ajan, millä tahansa sen ajanjaksolla. Korkea älykkyys edistää terveyden ja elinvoiman säilyttämistä pidemmän ajan.

Älykkyystaso

Monien psykologien teorioiden mukaan joidenkin ongelmien ratkaiseminen vaatii konkreettista, toisten - abstraktia älykkyyttä.

Konkreettinen älykkyys auttaa ratkaisemaan arjen ongelmia ja suuntautuu vuorovaikutukseen erilaisten asioiden, esineiden kanssa. Siksi Jensen viittaa älykkyys assosiatiivisten kykyjen erityiseen tai käytännön tasoon, jonka avulla voit soveltaa tiettyjä tietoja, taitoja tai muistiin tallennettuja tietoja.

Abstrakti älykkyys antaa sinun käyttää sanoja ja käsitteitä. Jensen vie abstraktin älykkyyden toiselle tasolle - kognitiivisten kykyjen tasolle. Hän uskoo, että yhden tason suhde toiseen jokaisessa yksilössä johtuu perinnöllisistä tekijöistä.

Yksi älykkyyden mittausmenetelmistä on henkisten kykyjen kehityksen arviointi IQ-testillä. IQ-testin perustaja oli G. Eisenck, joka esitteli erityisen asteikon. Tätä asteikkoa edustavat jaot 0 - 160 pistettä, ts. edustaa tason määritysaluetta älykkimmästä moroniteettiseen.

Puolella maailman väestöstä älykkyyskerroin on välillä 90–110 (keskimääräinen älykkyys). Jotta tämä väestöryhmä voisi siirtyä seuraavalle tasolle, se tarvitsee älykkyyden ja ajattelun jatkuvaa kehittämistä erityisharjoituksilla, ts. tiedustelun lisäämiseksi olisi tehtävä säännöllisiä ponnistuksia. Säännöllinen harjoittelu lisää sitä vähintään 10 pisteellä. IQ-tason ollessa yli 110 pistettä on 25% väestöstä (korkea älykkyys). Loput 25% on ihmisiä, joilla on heikko älykkyys (alle 90 pistettä). Näistä 25 prosentista 14,5 prosentilla henkilöistä älykkyystaso on välillä 110–120, 10 prosentilla - 120–140 ja vain 0,5 prosentilla väestöstä älykkyystaso on yli 140 pistettä.

Useimmat psykologit ovat tulleet yhteen päätelmään, joka viittaa siihen, että yleisen henkisen toiminnan taso on vakioarvo yksilöille. Spearman uskoi, että mieli pitää voimansa muuttumattomana koko elämän ajan. Freud otti psyykkisen energian käsitteen käyttöön psykologisessa tieteessä, ja myöhemmin termi G-tekijä ilmestyi mielenterveyden yleiseksi rahastoksi. A. Lazursky yksilöi kolme päätoiminnan tasoa: alin, keskimmäinen ja korkein. Alemmalle tasolle on ominaista yksilön kyvyttömyys, ympäristö kuormittaa heikosti lahjakkaan ihmisen heikkoa psyykeä. Keskipitkä - karakterisoituu persoonallisuuden hyvästä sopeutumisesta ympäristöön ja etsimään paikkaa, joka vastaa sisäistä psykologista rakennetta. Korkeammalle on ominaista taipumus muuttaa ympäristöä.

Älykkyysosamäärä

IQ on kvantitatiivinen indikaattori yksilön älykkyystasolle. Joten esimerkiksi matala älykkyys on ominaista oligofreenikoille, keskimääräinen älykkyys on maapallon väestön päämassa. eli se tarkoittaa älykkyyden tasoa suhteessa saman ikäisen tavallisen keskimääräisen ihmisen älykkyystasoon.

IQ määritetään käyttämällä erityistä testausta. Kertoimen määrittäminen on yksi yrityksiä arvioida yleisen älykkyyden tasoa.

Termin IQ otti käyttöön vuonna 1912 saksalainen tutkija Wilhelm Stern. Hän keskittyi mielenterveysalan melko vakaviin aukkoihin Binet-asteikkojen suhteen. V. Stern ehdotti numeron käyttämistä älykkyyden tasolle, joka saadaan jakamalla yksilön henkinen ikä kronologisella tavalla. Vuonna 1916 IQ: ta käytettiin ensimmäisen kerran Stanford-Binet-asteikolla.

Nykyään kiinnostus IQ-testeihin on kasvanut melko paljon, minkä seurauksena on olemassa monia erilaisia ​​kohtuuttomia asteikkoja. Siksi eri testien suorittamisen vertailu on melko vaikeaa. Tässä suhteessa IQ: n lukumäärä tällä hetkellä on menettänyt alkuperäisen informatiivisen arvon.

Jokainen IQ-testi sisältää monia erilaisia ​​tehtäviä yhä vaikeammin. Esimerkiksi tällaisten tehtävien joukossa on tehtäviä, jotka koskevat alueellista, loogista ajattelua jne. Testitulosten perusteella lasketaan IQ-tulos. On huomattava, että mitä enemmän testausvariaatioita henkilö läpikäy, sitä parempia tuloksia lopulta hän osoittaa. Suosituin ja tunnetuin testi on Eysenck-testi. J. Ravenin, D. Wexlerin, R. Kettellin testit ovat kuitenkin totta. Kummallista, mutta tänään ei ole yhtä standardia IQ: n määrittämiselle.

Kaikki testit on jaettu ikäryhmittäin. Ne osoittavat ihmisen kehitystä, joka vastaa kutakin ikää. Tämä tarkoittaa, että 12-vuotiaalla lapsella ja yliopistossa valmistuneella nuorella miehellä voi olla sama IQ, koska kunkin kehitys vastaa ikäryhmäänsä. Esimerkiksi Eysenck-testi on suunniteltu erityisesti 18-vuotiaille ja sitä vanhemmille. Tämä testi antaa korkeimman mahdollisen IQ-tason, 180 pistettä.

Älykkyyskerroin riippuu seuraavista tekijöistä: perinnöllisyys, ympäristö, sukupuoli ja rotu, asuinmaa, terveys, sosiaaliset tekijät jne.

Ympäristö ja perhe, paljastaa valtavan vaikutuksen lapsen älykkyyden muodostumiseen. Siten lukuisten tutkimusten aikana havaittiin riippuvuus monista tekijöistä, jotka luonnehtivat vaurautta, perheen elintasoa, sukulaisten välisiä suhteita, kasvatusmenetelmiä jne. Ympäristön ja etenkin perheen vaikutukset muodostavat osan älykkyyskertoimesta 0,25: stä. 0.35. Mitä vanhemmaksi yksilöksi tulee, sitä heikompana tämä riippuvuus ilmenee, häviäen melkein kokonaan hänen enemmistönään. Nämä tutkimukset tehtiin tavallisten perheiden keskuudessa, joilla on täydellinen koostumus, ts. ja isä ja äiti.

Kunkin yksilön geneettisten ominaispiirteiden vuoksi samassa perheessä syntyneet lapset voivat reagoida hyvin eri tavoin samoihin ympäristötekijöihin. Ravitsemus vaikuttaa myös älykkyyteen. Siksi tutkimukset ovat osoittaneet, että raskaana olevan naisen kalan käyttö raskauden ja sitä seuraavan imetyksen aikana lisää lapsen älykkyystasoa. Jotkut tutkimukset osoittavat IQ-tason nousun 7 pisteellä.

Naisten ja miesten älykkyysominaisuudet ovat aina kiinnostaneet psykologian tieteessä tunnettuja henkilöitä. Monet psykologit uskovat, että älykkyyden kehitys on sama sekä miehille että naisille. Miesten keskuudessa leviäminen on kuitenkin voimakkaampaa - heidän joukossaan valtava määrä tyhmäjäseniä ja sama määrä älykkäitä. eli Tämä tarkoittaa, että miesten joukossa on paljon ihmisiä, joilla on korkea älykkyysaste ja matalat. Lisäksi naisten ja miesten välillä on ero älyllisen alueen eri näkökohtien ilmenemisessä.

Enintään 5 vuotta älykkyyden kehitys on sama. Viiden vuoden kuluttua pojat alkavat johtaa paikkatiedon muodostumiseen, manipulointiin, mutta tytöt alkavat hallita sanallisten kykyjen kehitystä. Myös miesten keskuudessa on paljon yleisempiä löytää lahjakkaita matemaatikkoja kuin naisia. Jokaisessa 13 tunnetussa matemaatikossa on vain yksi nainen.

Lisäksi monet psykologit, filosofit, jotka olivat kiinnostuneita mielenkiinnosta, tutkivat eri rodun edustajien älyn ominaisuuksia. Lukuisat tutkimukset osoittavat kuilun eri roduryhmien keskimääräisen IQ: n välillä. Esimerkiksi afrikkalaisten amerikkalaisten keskimääräinen IQ on 85, valkoisten eurooppalainen on 103 ja juutalaisten on 113. Kuitenkin viimeaikaisten tutkimusten mukaan tämä ero on vähitellen vähentymässä.

Tiedustelurakenne

Charles Spearmania pidetään älykkyystekijäkonseptin perustajana. Hän muotoili postulaatit, joiden mukaan älykkyys ei ole riippuvainen ihmisen muista henkilökohtaisista ominaisuuksista, eikä se sisällä rakenteessaan muita kuin älyllisiä ominaisuuksia, kuten ahdistusta, kiinnostuksen kohteita jne.

Spearman käsitteli ammatillisia kykyjä. Tutkittaessa tutkimustietoja hän löysi seuraavan kuvion. Monien testien tulokset, jotka keskittyvät muistin, huomion, ajattelun ja havainnan diagnoosiin, liittyvät läheisesti toisiinsa. Tulokset osoittivat, että ihmiset, jotka suorittavat menestystestauksen onnistuneesti, tekevät myös erittäin hyvin tehtäviä, joiden tarkoituksena on tutkia muita kognitiivisia kykyjä, ja päinvastoin, henkilöt, jotka tekevät huonosti ajattelutestejä, suorittavat myös muut testitehtävät huonosti. Siksi muistin ja älykkyyden kehityksen, älykkyyden ja ajattelun kehittämisen tulisi olla erottamattomasti yhteydessä toisiinsa. Vain tässä tapauksessa on mahdollista lisätä älykkyyttä. Ilman persoonallisuuden kognitiivisen alueen kokonaisvaltaista kehittämistä yhdessä älyn kanssa ei saavuteta onnistuneita tuloksia.

Spearman ehdotti, että minkä tahansa henkisen työn menestys määräytyy useiden tekijöiden perusteella: erityinen ("S") ja yleinen ("G").

Tämän lisäksi hän uskoi, että henkisen kokonaisenergian tekijä on todella olemassa ja että sillä on koko joukko hypoteettisia ominaisuuksia: kvantitatiivinen ominaisuus, siirtymisen intensiteetti yhdestä aktiviteetityypistä toiseen, energian vaihtelun aste, ts. kyky jatkaa sitä toiminnan jälkeen. Sitten hän tunnisti neljää tiedustelutyyppiä. Ensimmäisen tyyppinen älykkyys määrätään uuden ymmärtämisen nopeudesta, toinen - ymmärtämisen täydellisyydestä, kolmas - tämä on tervettä järkeä, neljäs - on päätösten omaperäisyys. Nykyään useimmat psykologit korreloivat yleistä älykkyyttä mielenterveysten voimakkuuden kanssa.

Spearmanin älykkyysrakenne on malli, jonka päällä on yleinen tekijä (G), yleinen kyky. Tätä seuraa älykkyyden ryhmälaatu, joka on mekaaninen, laskennallinen ja sanallinen kyky. Ja rakenteen ytimessä ovat erityiset kyvyt (S-tekijät), jotka ovat ominaisia ​​tietylle aktiviteettityypille.

Kettell tarjoaa toisen älykkyysrakenteen, joka koostuu vapaasta (virtaavasta), kytketystä (kiteytyneestä) älykkyydestä ja yksittäisistä tekijöistä. Vapaa älykkyys määräytyy aivokuoren yleisen kehitysasteen mukaan, ts. hän vastaa onnistumisesta ratkaista ongelmat, joiden tavoitteena on löytää yksityiskohtien ja havaintojen suhteet. Tämä tekijä on täysin riippumaton kulttuurista, mutta sillä on huomattava riippuvuus perinnöllisyydestä. Se on tärkeää tehtävissä, jotka vaativat sopeutumista uusiin olosuhteisiin. Uskotaan, että tämä tekijä on identtinen yleisen älykkyyden kanssa. Sitoutunut älykkyys hankitaan kulttuurin hallinnan aikana. Jotkut tekijät määräytyvät joidenkin analysaattorien työn perusteella (ne vastaavat Spearmanin erityisiä tekijöitä).

Eisenck sisältää seuraavat elementit rakenteessa: älyllisten toimintojen intensiteetti, halu virheiden tarkistamiseksi ja itsenäisyys. Näiden elementtien vakavuuden perusteella kehitettiin testi älykertoimen IQ määrittämiseksi.

Eysenck tunnistaa älykkyyden rakenteessa useita tasoja: biologista, sosiaalista ja psykometristä. Älykkyyden ydin on tiedon käsittelyprosessien nopeusominaisuuksissa, jotka johtuvat neurofysiologisista tekijöistä. Pääominaisuuteen, joka heijastaa älyllisen kehityksen tasoa, Eysenck viittaa tietojenkäsittelyn yksilölliseen nopeuteen. IQ: na mitattu psykometrinen älykkyys riippuu ympäristötekijöistä ja genotyypistä. Sen vaikutus on hallitseva. Sosiaalinen älykkyys ilmaistaan ​​yksilön kyvyssä käyttää psykometristä älykkyyttä sopeutua yhteiskunnan vaatimuksiin.

H. Gardner on usean älykkyyden käsitteen perustaja. Se on tosiasiassa, että yleisen henkisen kyvyn sijasta on monia muita älyllisiä kykyjä, jotka voivat esiintyä erilaisissa yhdistelmissä. Gardner uskoo, että älykkyys ei ole jonkinlainen päässä oleva laite, vaan tilaisuus, jonka avulla yksilö voi soveltaa tietyntyyppisiä ajattelua. Tältä osin hän yksilöi seitsemän tyyppiä älykkyydelle, jotka ovat toisistaan ​​riippumattomia ja toimivat aivoissa itsenäisinä järjestelminä sen sääntöjen mukaisesti. Tämä viittaa verbaaliseen, loogisesti-matemaattiseen, alueelliseen, musikaaliseen, fyysisesti-kinesteettiseen älykkyyteen, henkilöidensisäiseen, ihmisten väliseen älykkyyteen.

Intelligenssidiagnostiikka

Yleisten kykyjen testaamisella on tarkoitus mitata ihmisen älyllisen kehityksen astetta. Älykkyyden käsite on ensimmäisten älyllisten mittausyritysten ajoista lähtien käynyt läpi erilaisia ​​muutoksia älykkyyden testaamisen psyykkisen todellisuuden teorioista. Älykkyyden psykologiassa syntyi 1900-luvun alussa kriisi. Siksi heräsi kysymys "älyn" käsitteen olemassaolosta psykologisena kategoriana.

Älykkyyttä tutkittiin yleensä kahden pääalueen rajoissa: testologinen ja kokeellis-looginen.

Testologisen suuntautumisen ydin on älykkyyden ulottuvuuksissa, nimittäin kognitiivisten kykyjen kokonaisuudessaan. Ja kriisi piilee siinä, että termi "älykkyys" on korvattu käsitteellä "kyky oppia". Ei-testologiset älyn käsitteet tunnustavat IQ-teorian, jossa kognitiivinen kerroin perustuu sisäisiin kognitiivisiin prosesseihin, kuten muisti, havainto, ajattelu jne.

Älykkyyden diagnosoinnissa on monia erilaisia ​​tekniikoita. Progressiivisiin Raven-matriiseihin perustuva älykkyyden diagnosoinnin menetelmä on suunniteltu ajattelun logiikan tutkimiseen. Testit esitetään kuvilla, joissa on lukuja, jotka on kytketty toisiinsa tietyllä suhteella. Yksi luku puuttuu heistä, se on esitetty alla 6–8 muun kuvan joukossa. Aiheen tehtävänä on luoda kuvio, joka yhdistää kuvan luvut toisiinsa ja osoittaa halutun luvun numero kyselylomakkeessa ehdotettujen vaihtoehtojen mukaisesti.

Matriiseja on 3 muunnosta, joista kukin on tarkoitettu diagnosointiin tietyllä edustavalla alaryhmällä. Värimatriisit on tarkoitettu suorittamaan tutkimuksia lapsista, joiden kehitys on epänormaalia 4,5–9-vuotiailta, yli 65-vuotiailta aikuisilta. Vakiomatriiseja käytetään 8–14-vuotiaiden lasten, 20–65-vuotiaiden vanhempien diagnoosiin. Kehittyneitä matriiseja käytetään tutkimaan kohteita, joiden älykkyys on keskimääräistä korkeampi. Vakiomatriisit sisältävät 60 taulukkoa ja 5 sarjaa. Jokainen sarja sisältää puolestaan ​​yhä vaikeampia tehtäviä. Tehtävätyypin monimutkaisuus sarjasta toiseen on myös luontainen. Värimatriisit koostuvat kolmesta sarjasta, jotka myös vaihtelevat monimutkaisesti. Jokainen tällainen sarja sisältää 12 matriisia, joille on ominaista puuttuvat elementit.

Amthauer-älykkyystesti on myös ammattimaisesti suuntautuva testi. Sitä käytetään 12-vuotiaille ja yli 30 - 40-vuotiaille nuorille. Jokaiselle tehtävälle on ominaista rajallinen aika sen suorittamiseen.

Älykkyysdiagnoosi Goodinaf-Harris-testillä on seuraava. Lapselle annetaan pala valkoista paperia ja yksinkertainen lyijykynä. Häntä pyydetään yrittämään piirtää paras mahdollinen henkilö. Kommentteja ei sallita piirtoprosessin aikana. Jos lapsi vetää ihmisen vyötärölle (ei täysillä korkeuksilla), hänelle tarjotaan piirtää uusi henkilö.

Piirroksen lopussa keskustelu testilapsen kanssa on pakollista. Keskustelun avulla kuvan epäselvät elementit ja piirteet selkiytetään. Tällainen testaus tehdään parhaiten yksittäin. Kuvan luokitusasteikko sisältää 73 pistettä, jonka toteuttamisesta annetaan 1 piste jokaiselle. Jos se ei täytä kriteeriä, annetaan 0 pistettä. Tutkimuksen lopussa kokonaispistemäärä lasketaan.

Vapaa älykkyystesti on suunniteltu arvioimaan älyllisen kehityksen tasoa ympäristöolosuhteiden vaikutuksesta riippumatta. Kettel ehdotti tätä tekniikkaa. Sitä voidaan käyttää sekä yksilölliseen diagnoosiin että ryhmätutkimukseen.

Ajattelu ja älykkyys

Ajattelu on psyyken kognitiivinen prosessi. Sen on tarkoitus heijastaa yksilön tietoisuudessa monimutkaisimpia suhteita ja suhteita maailman ilmiöiden välillä. Sen päätehtävänä on tunnistaa esineiden väliset suhteet, tunnistaa suhteet ja niiden rajaaminen satunnaisista sattumista. Ajattelu käsittää käsitteiden kanssa toimimisen, yleistämisen ja suunnittelun toiminnot. Se on psyyken korkein kognitiivinen prosessi, joka erottaa sen merkittävästi muista prosesseista, jotka auttavat kohdetta liikkumaan ympäröivässä tilassa.

Ajattelu on melko monimutkainen prosessi, joka tapahtuu yksilön tietoisuudessa. Jäljelle jäävät kognitioprosessin prosessit eroavat ajattelusta siinä, että se on aina tiiviisti yhteydessä olosuhteiden aktiiviseen muutokseen, joissa henkilö on. Psyykkinen toiminta keskittyy aina tehtävän ratkaisuun. Ajatteluprosessi koostuu todellisuuden tarkoituksenmukaisesta ja tarkoituksenmukaisesta muuntamisesta. Prosessille on ominaista jatkuvuus ja kulku koko elämän ajan, samalla kun se muuttuu ikätekijöiden, sosiaalisen aseman ja ympäristön vakauden vaikutuksesta.

Ajattelun piirre on sen epäsuora luonne. Tämä tarkoittaa, että henkilö ei voi tietää asioita suoraan, suoraan, hän tietää kaiken epäsuorasti ja epäsuorasti. eli joitain ominaisuuksia muiden kautta, tuntematon tunnettujen kautta. Ajattelu vaihtelee lajin, toiminnan ja prosessin mukaan. Siihen liittyy erottamattomasti sellainen asia kuin älykkyys.

Mitä älykkyys tarkoittaa? Tämä termi viittaa yleiseen kykyyn ymmärtää ja ratkaista ongelmia ”mielessä”. Sitä pidetään yleensä tietyn ajanjakson saavuttamassa psyyken kehitystasolla, joka on kognitiivisten prosessien vakaudessa samoin kuin taitojen ja tiedon rinnastamisaste.

Älykkyys on olennainen osa ajattelua. Ajattelun psykologiaa kehitettiin perusteellisesti vasta 1900-luvulla. 1900-luvulle asti hallitseva assosiatiivinen psykologia tuli oletuksesta, että kaikki psyykessä tapahtuvat prosessit etenevät yhdistyslakien mukaisesti ja että kaikki tietoisuuden muodostumat koostuvat yksinkertaisista aistien esittämisistä, jotka yhdistetään assosiaatioiden avulla monimutkaisiksi komplekseiksi. Siksi assosiatiivisen psykologian kurssin edustajat eivät nähneet tarvetta erityiseen syvempään tutkimukseen ajattelusta. Se identifioitiin käsitteen kanssa ja tulkitettiin seuraavien piirteiden assosiaatioyhteyteen. Tuomiota pidettiin edustajien yhdistyksenä. Päätelmä - useiden tuomioiden yhdistelmänä, jotka toimivat hänen lähtökohtanaan, kolmannesta, johdetusta siitä. Tämän konseptin perustajana pidetään D. Hume. 1800-luvun lopulla tämä teoria oli hallitseva.

Ajattelu ja älykkyys ovat sisällöltään melko samankaltaisia ​​termejä. Jos siirrymme sellaisille termeille, jotka ovat tavalliselle maallikolle tutumpia, äly vastaa sanaa "mieli". Soittamalla henkilölle älykkääksi, ihmiset tarkoittavat tällä hänen älyn yksilöllisiä ominaisuuksiaan. Ajattelun käsite vastaa sanaa "ajattelu". Siksi sana ”mieli” tarkoittaa yksilön ominaisuutta tai kykyä, ja ”ajattelu” on prosessi. Siksi molemmat käsitteet ilmaisevat yhden ilmiön eri puolia. Älykkyyshenkilö pystyy ajattelemaan. Äly on siis kyky ajatella, ja ajattelu on älykkyyden toteutusprosessi.

Ajattelua ja älykkyyttä on pidetty jo kauan tärkeimpiä persoonallisuusominaisuuksia. Siksi termiä "homo sapiens" käytetään määrittämään henkilötyyppi, joka tarkoittaa "älykästä henkilöä". Näkö- tai kuulovammainen aihe kärsii valtavia menetyksiä, mutta hän ei lakkaa olemasta henkilö. Ja jos menetät mielen, niin menetetään ihmisen olemus.

Ajattelua pidetään pääasiassa osaa kognitiosta. Psykologian kannalta kognitio ilmenee ideoiden luomisessa ulkoisesta maailmasta, sen malleista ja kuvista. Esimerkiksi päästäksesi tiettyyn osaan kaupunkia tarvitset jonkin verran maantieteellistä kuvaa tiestä sen pisteen välillä, jossa kohde on tietyllä hetkellä, ja paikan, johon hänen täytyy päästä. Mutta ajattelua ei voida pitää millään kognitiivisella prosessilla. Itsehavaintoprosesseihin sisältyy kognitiivisia prosesseja. Tästä seuraa, että ajattelu on välitetty ja yleinen kognitiivinen objektiivisen todellisuuden prosessi. Joten esimerkiksi se, mitä subjekti näkee, on havainto, ja jos subjekti näkee näkemyksensä perusteella loogisen johtopäätöksen, niin tämä ajattelee. Henkilö näkee märän asfaltin - havainto. Sama henkilö päättelee, että satoi ulkopuolella - tämä on ajattelua.

Ajattelu kognitiivisena prosessina, joka ylittää annetut rajat, on tehokas keino biologiseen sopeutumiseen.

Älykkyyden kehitys

Älykkyyden kehitys riippuu samoista tekijöistä kuin ihmiskehon muiden toimintojen muodostuminen: geneettiset tai muut synnynnäiset syyt ja ympäristö.

Syntyneet ja geneettiset syyt - tämä on ns. Potentiaali, jonka lapsi saa vanhemmiltaan. Tällaisista tekijöistä ei tiedetä melkein mitään. Yksi asia voidaan varmistaa varmuudella - persoonallisuuden henkisen kehityksen suunta riippuu tietyssä määrin heistä.

Jotkut kromosomaaliset mutaatiot ovat perittyjä, mutta on myös totta, että moniin niistä liittyy mahdollisia rikkomuksia raskauden tai hedelmöityksen aikana. Esimerkiksi Downin tauti ilmenee lievästä heikkoudesta, mutta se kompensoidaan potilaiden lisääntyneellä sosiaalisuudella. Pääsyynä tämän taudin ilmaantuvuuteen pidetään vanhempien ikää - mitä vanhemmat vanhemmat, sitä suurempi on todennäköisyys saada lapsi, jolla on Downin tauti. Tämä viittaa yli 40-vuotiaiden vanhempien ikään.

Raskauden aikana siirretyillä sairauksilla, kuten vihurirokko, kuivia, diabetes, voi myös olla haitallisia vaikutuksia sikiön muodostumiseen ja lapsen jatkokehitykseen. On todistettu, että siirretty vihurirokko, jopa lievässä määrin, raskauden ensimmäisinä kuukausina johtaa peruuttamattomiin häiriöihin lapsen kuulo-, näkö- ja älyllisissä kyvyissä. Alkoholin käyttö raskauden aikana, tupakointi, tiettyjen lääkkeiden käyttö johtaa myös lapsen henkisen kehityksen hidastumiseen.

On jo kauan todistettu, että ihminen on sosiaalinen olento ja että hän ei voi kehittyä yhteiskunnan ulkopuolella. Siksi, riippumatta siitä kuinka hyvät potentiaalit vauvalle myönnetään syntymän yhteydessä, tosiasia, että hänen selviytymisensä tarvitsema älyllinen käyttäytyminen voidaan muodostaa ja parantaa vain ottamalla yhteyttä sosiaaliseen ympäristöön.

Aivan elämän alussa lapsen äly määrää käytännössä vain perinnöllisistä tekijöistä. 12 kuukauden ikäisenä lapsi alkaa hankkia kykynsä vuorovaikutukseen enemmän tai vähemmän tehokkaasti sosiaalisen ympäristön ja erilaisten esineiden kanssa. Uskotaan, että tilanteet, joissa lapsi voi pudota tässä iässä, voivat olla ratkaisevia hänen älykkyytensä muodostumiselle.

Älykkyyden mukautuva ilmastointi ilmaistaan ​​vaikutuksena tiettyjen tekijöiden kehitykseen. Perheen sosiaalinen asema, joka liittyy yhteiskunnan kulttuuriseen ja taloudelliseen epätasa-arvoon, erilaisten sosiaalisten ryhmien etnisiin ja käyttäytymisominaisuuksiin, vaikuttaa älykkyyden muodostumiseen. Ruokavalio, sen riittävyys tai riittämättömyys vauvan täysimääräiseen kehitykseen vaikuttaa kokonaisvaltaiseen kehitykseen.

Älykkyys ja persoonallisuus ovat tiiviisti yhteydessä toisiinsa, ilman yhtä ei voi olla toista. Todettiin, että orpokodien lapset ovat kehityksessä jäljessä perheen ikäisten ikäisensä kanssa. Tämä johtuu tosiasiasta, että he eivät saa aikuisten puolella henkistä stimulaatiota lapsen älyllisestä toiminnasta. Älykkyyden muodostumiseen vaikuttaa myös perheen lasten määrä. Seuraava malli vahvistettiin - mitä enemmän perheen lapsia, sitä alhaisempi heidän keskimääräinen älykkyysaste.

Kuinka kehittää älykkyyttä?

Muinaisista ajoista lähtien on ollut monia harjoituksia älykkyyden aktivoimiseksi, älykkyyttä kehittäviä pelejä, kuten shakki, palapelien ratkaiseminen, loogisella puolueella varustetut palapelit, backgammon, jopa korttipelipokeri ja mieltymykset. Nykyään on ilmestynyt myös älykkyyttä kehittäviä tietokonepelejä.

Tällaiset pelit kouluttavat mielen, keskittymisen ja muistin erittäin hyvin. Ne tuovat mukanaan myös kilpailun ilon, jos peli tarjoaa vähintään kahden pelaajan läsnäolon, taiteen kasvun ilo. Lautapelit ovat henkisen kilpailun vanhin muoto. Matematiikan ja tarkat tieteet luokat kehittävät psyyken kokonaisen mielenlaatuominaisuuden. Näitä ominaisuuksia ovat: looginen ja abstrakti ajattelu, prognostinen, deduktiivinen, kriittinen, analyyttinen kyky, muisti ja ajattelun nopeus.

Tarkat tieteet ja matematiikka eivät vain edistä älykkyyden kasvua, vaan myös rakenteellista ajattelua, ja niin sanotusti asettavat asiat pään ja omien ajatustensa järjestykseen. Matematiikka ja tarkat tieteet ovat erittäin tärkeitä yksilön henkisen muodostumisen yhteydessä.

Uuden tunnustaminen edistää eruditiota ja rikastaa mieltä. Uusi voi tunnistaa lukemalla tieteellistä kirjallisuutta, tietosanakirjoja, katselemalla koulutuselokuvia tai TV-ohjelmia hyödyllisten ja informatiivisten Internet-lähteiden avulla.

Aikuisen päätehtävänä on ylläpitää uteliaisuutta kuin lapsi! On aina muistettava, että tieto on voimaa!

Älykkyyden tutkimuksen ajan tutkijat ovat kehittäneet monia järjestelmiä älykkyyden kehittämiseen.

Älykkyyden kehitysjärjestelmä koostuu kaikkien sen variaatioiden, kuten luovan, henkisen, intiimin, sosiaalisen, aistillisen, fyysisen, sanallisen, jne. Kehittämisestä. Samanaikaisesti ei pidä unohtaa, että jokainen älykkyys on tiiviisti yhteydessä kaikkiin sen lajikkeisiin.

Kuinka kehittää älykkyyttä? Nykyään älykkyyden kehittämiselle on kehitetty monia erilaisia ​​menetelmiä, kuten järjestelmä älykkyyden kehittämiseksi kehästä, japanilainen tiedustelupalvelun kehittämisjärjestelmä jne.

Japanin tiedustelupalvelun kehitysjärjestelmä perustuu siihen, että jos ratkaisee nopeita yksinkertaisia ​​matemaattisia ongelmia ja luet ääneen, voit kehittää älykkyyttä. Japanilaiset uskovat, että aivot aktivoituvat aktiivisimmin suorittaessaan näitä toimia.

On olemassa monia tekniikoita, jotka on suunnattu kehitykseen, koulutukseen ja myös kehitettyihin älyn harjoituksiin. Älykkyyden kehitykseen vaikuttavia menetelmiä ovat ryhmä- ja yksilöharjoitukset, harjoittelu, pelit jne.

Nykyään psykologiassa on kaksi, toisistaan ​​poikkeavaa, näkökulmaa mahdollisuudesta kehittää tunneäly.

Ensimmäisen näkökulman kannattajat, esimerkiksi J. Meyer, katsovat, että tasoa ei voida nostaa. Tämä johtuu siitä, että tunneälyä pidetään suhteellisen vakaana kykynä. Tämän lisäksi he kuitenkin uskovat, että emotionaalista osaamista on mahdollista lisätä koulutuksen avulla. Toisen konseptin, esimerkiksi D. Golemanin, kannattajat uskovat, että tunneälyä voidaan ja pitäisi kehittää. Tärkein argumentti tämän näkökulman puolesta on se, että aivojen hermoväylät kehittyvät ihmisen elämän puoliväliin saakka.

Emotionaalinen älykkyys

Emotionaalinen älykkyys on yksilön kyky olla tietoinen tunteistaan, ymmärtää ne ja tuottaa ne tavalla, joka helpottaa ajattelua ja älyllistä kasvua. Tämän termin ottivat käyttöön vuonna 1990 P. Salovei ja J. Mayer.

Emotionaalinen älykkyys on päinvastoin kuin älyllisen kertoimen tavanomainen ymmärtäminen, kyky selittää tilanne oikein ja vaikuttaa siihen, alitajuisesti ymmärtää, mitä muut ihmiset haluavat ja mikä heidän tarpeensa on, ymmärtää ja nähdä niiden edut tai haitat, torjua stressiä ja olla viehättävä.

Voimme erottaa seuraavat hierarkkisesti muodostetut kyvyt, jotka muodostavat tunneälyn. Näitä ovat:

- tunteiden havaitseminen ja ilmeneminen;

- henkisen toiminnan tehostaminen tunteiden avulla;

- omien ja muiden ihmisten tunteiden ymmärtäminen ja tunteminen;

- tunteiden hallinta ja hallinta.

Tämä hierarkia perustuu useisiin periaatteisiin. Kyky tunnistaa ja ilmaista tunteita on tunneiden syntymisen perusta ratkaista erityisiä ongelmia, jotka ovat luonteeltaan menettelytapoja. Kyky tunnistaa ja ilmaista tunteita, niiden käyttö ongelmien ratkaisemisessa on perusta ulkoisesti ilmenneelle kyvylle ymmärtää tunteita edeltäneitä ja niitä seuranneita olosuhteita, tapahtumia. Tällaisia ​​kykyjä tarvitaan heidän tunnetilojensa sisäiseen sopeutumiseen ja ulkoiseen ympäristöön menestyksekkäästi vaikuttamiseen, mikä johtaa myös muiden ihmisten tunteiden säätelyyn.

Vuonna 1996 Ruven Bar-Onin tunneälyn malli esiteltiin psykologien liiton kokouksessa Torontossa. Se koostuu viidestä yleisestä alueesta (alueet) ja 15 asteikosta (alajaksot). Ensimmäinen pallo on henkilökohtainen, joka koostuu henkilökohtaisesta kyvystä ymmärtää ihmisen tunne ja hallita itseään. Tämä alue sisältää: itsetutkiskelu, itsenäisyys, itsenäisyys, itsetuntoa, itsensä toteuttamista.

Itsetutkimus ilmaistaan ​​kyvyssä ymmärtää tunteitasi ja vaikutuksella, joka toimilla on muihin.

Epävarmuus ilmaistaan ​​kyvyssä ilmaista selkeästi tunteet, ajatukset ja ilmaista näkemysten lujuus ottaen huomioon muiden ihmisten mieltymykset ja toimet. Se liittyy aina aktiivisuuteen ja helppous.

Riippumattomuus ilmaistaan ​​kyvyssä tehdä päätöksiä ja hallita itseäsi. Tämä tarkoittaa sitä, että et ole riippuvainen tunneista, suorittaa henkilökohtaiset velvollisuutensa samalla, kun et tule heidän orjikseen.

Itsetuntoa ilmaistaan ​​kyvyssä pysyä harmoniassa itsensä kanssa, havaita positiivisesti ja kunnioittaa, mutta samalla tuntea miinukset. Itsetuntoa pidetään edelleen itsetuntona.

Itseaktualisoituminen ilmaistaan ​​kehittämishaulla, kyvyllä toteuttaa potentiaali. Toinen alue on ihmissuhteet, jotka koostuvat kyvystä olla vuorovaikutuksessa aiheiden kanssa viestinnän tasolla. Empaatia, sosiaalinen vastuu, ihmissuhteet ovat viitattu siihen.

Empatia ilmenee kyvyssä tunnistaa muiden tunteet ja kyky saada heidät ymmärtämään, että keskustelukumppani tuntee tunteensa.

Sosiaalinen vastuu ilmaistaan ​​kyvyssä molemminpuolisesti hyödylliseen yhteistyöhön, johon sisältyy omatunto, huolenpito naapuristaan, moraali.

Henkilöiden väliset suhteet ilmenevät rakentavan viestinnän taidoista verbaalisen ja ei-sanallisen viestinnän kautta, kyvystä luoda ja ylläpitää tulevaisuudessa molempia osapuolia hyödyttäviä kontakteja, jotka perustuvat emotionaalisen läheisyyden tunteeseen, kykyyn tuntea olonsa vapaaksi ja mukavaksi sosiaalisessa vuorovaikutuksessa.

Kolmas ala on sopeutumiskyky, joka ilmenee kyvystä olla joustava ja läsnä oleva, reagoida riittävästi tilanteisiin, erilaisiin olosuhteisiin ja ympäristöolosuhteisiin, ratkaista ongelmia niiden noustessa. Ongelmanratkaisu ilmaistaan ​​kyvyssä tunnistaa ja muotoilla ongelmia sekä kehittää ja toteuttaa mahdollisesti tehokkaita ratkaisuja.

Todellisuuden arviointi on yksilön kyky määrittää oikein objektiivisen todellisuuden ja kokemuksen välinen suhde. Tässä voidaan erottaa sellaiset ominaisuudet kuin pragmatismi, todellisuuden havaitsemisen ja objektiivisuuden riittävyys, kyky keskittyä ja keskittyä.

Joustavuus ilmaistaan ​​kyvyssä sovittaa tunteesi, toimintasi ja ajatuksesi jatkuvasti muuttuviin ympäristöoloihin, kykyyn mukautua tuntemattomiin, arvaamattomiin olosuhteisiin.

Neljäs ala on stressin hallinta, joka ilmenee kyvyssä vastustaa stressitekijöitä, hallita impulsiivisuutta, olla menettämättä altistumistaan ​​eikä tulla stressin uhriksi. Stressi-toleranssi ilmaistaan ​​kyvyssä kestää stressiolosuhteita ilman fyysistä tai emotionaalista stressiä. Hallinta impulsiivisuuden suhteen on kyky olla toimimatta tunteiden virtauksessa.

Viides alue on yleinen mieliala, joka ilmaistaan ​​positiivisena elämäkuvana ja tyydytyksenä yleensä. Tyytyväisyys elämään on kyky pitää hauskaa, rauhoittua, vilkasta, innostaa. Tähän alueeseen sisältyy optimismi, joka ilmenee innostumuksena kaikesta toiminnasta, kyvystä nähdä kaikessa positiivinen ja olla surullinen.

Tunneälyn diagnosoimiseksi on monia tekniikoita. Älykkyyden havaitsemisen kykyjen kokonaisuuden käsitteen kannattajat tutkivat tunneälyä käyttämällä erilaisia ​​testikyselyjä ja menetelmiä tehtävien ratkaisemiseksi. Monimutkaisin ja hyvin harkittu tekniikka on MSCEIT. Se koostuu useiden vastausvaihtoehtojen perusteella oikean ratkaisun valitsemisesta ongelmiin.

Menestykseen nykymaailmassa tarvitaan viestintätaidot ja organisointi. Psykologien mukaan toiminnan menestys on 80 prosenttia riippuvaista emotionaalisesta älykkyydestä ja vain 20 prosenttia kokonaisen älykkyydestä, vaikka sinun ei tarvitse työskennellä ryhmässä. Tämä johtuu siitä, että tunneälyn komponentit ovat vastuussa päätöksenteosta, tuottavuudesta ja viestinnästä. Joten esimerkiksi tavallisen kotona työskentelevän freelancerin, sinun on joskus kommunikoitava myös välittäjien tai asiakkaiden kanssa.

Lisäksi kyky kuulla on myös osa tunneälyä ja avain itsehallintaan ja tietoisuuteen, sosiaaliseen onnellisuuteen ja empatiaan. Ympärillä oleville ihmisille aiheen äly ja hänen laaja tietonsa ovat täysin merkityksettömiä. Päinvastoin, heille on paljon tärkeämpää, kuinka hän puhuu heidän kanssaan puhelimitse tai vastaa sähköposteihin, kuinka miellyttävä on olla yksilön kanssa tai kuinka paljon yksilö kykenee ottamaan vastuun, inspiroimaan ja puolustamaan asemaansa. Siksi tunneälyn kehitys on niin tärkeää tällä hetkellä.

Sosiaalinen älykkyys

Sosiaalinen älykkyys on kyky ymmärtää yksilön aikomukset, tunnetilat, hänen tunteensa sanallisten ja ei-sanallisten ilmenemismuotojen mukaisesti. Ennakoinnin ilmenemistä ihmissuhteissa pidetään myös sosiaalisena älykkyydenä. Se liittyy kykyyn ilmaista välittömiä, melkein automaattisia ajatuksia yksilöistä, ennustaa todennäköisimpiä ihmisen käyttäytymisreaktioita. Häntä pidetään erityisenä "sosiaalisena lahjana", joka varmistaa suhteiden harmonisen virtauksen ihmisiin. Sosiaalisen älykkyyden tuote on sosiaalinen sopeutuminen.

Vuonna 1920 E. Thorndike otti psykologiaan itse "sosiaalisen älykkyyden" käsitteen osoittaakseen varovaisuutta (ennakointia) ihmissuhteissa. Monet tunnetut psykologit ovat osallistuneet tämän termin tulkintaan. Monien tunnettujen psykologien kyky sosiaaliseen älykkyyteen paljastui yleisen älykkyyden rakenteessa. Tällaisista teorioista G. Eisenckin ja D. Guildfordin ehdottamat käsitteet esitetään selkeimmin.

Viime aikoihin asti psykologien keskuudessa on käyty keskusteluja E. Boringin esittämästä käsitteestä. Hän uskoi, että älykkyys on jotain, joka voidaan mitata tietyillä testeillä.

J. Guilford piti sosiaalista älykkyyttä ihmisen henkisten kykyjen järjestelmäksi, joka on riippumaton yleisen älykkyyden tekijöistä ja liittyy pääasiassa käyttäytymistietojen ymmärtämiseen.

Guilfordin teorian mukaan se sisältää 6 tekijää, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa käyttäytymisreaktioiden kognitioon.

Ensimmäinen tekijä on käyttäytymisen rakenteellisten elementtien tuntemus, joka koostuu kyvystä erottaa käyttäytymisreaktioiden sanallinen ja ei-sanallinen ilmaus saadusta tiedosta.

Toinen tekijä on käyttäytymisluokkien tuntemus, joka koostuu kyvystä tunnistaa yhteiset ominaisuudet tilannekohtaisen tai ekspressiivisen tiedon kulkua käyttäytymisreaktioista.

Kolmas on käyttäytymissuhteiden kognitio, joka koostuu kyvystä ymmärtää suhteita.

Neljäs - käyttäytymisjärjestelmien tuntemus, joka koostuu kyvystä ymmärtää subjektien integroituneiden tilanteiden muodostumisen logiikkaa, heidän toimintansa merkitystä tällaisissa tilanteissa.

Viides - tieto käyttäytymisen muutoksesta, joka koostuu kyvystä ymmärtää tällaisen käyttäytymisen (sanallisen ja ei-sanallisen) merkityksen muutokset erilaisissa tilanteellisissa seikoissa.

Kuudes - käyttäytymisen tulosten tunnustaminen, joka koostuu kyvystä ennakoida toimien seurauksia käytettävissä olevan tiedon perusteella.

Kotitutkija Yu. Emelyanov opiskeli sosiaalista älykkyyttä ja persoonallisuutta käytännön psykologisen toiminnan rajoissa. Emelyanov uskoi, että yksilön kommunikatiivisen osaamisen kasvu on mahdollista aktiivisen sosiopsykologisen oppimisen avulla. Hän määritteli sosiaalisen älykkyyden yksilön subjektiivisen ymmärtämisen potentiaalialueeksi. Tällä Emelyanov ymmärsi kestävän kyvyn, joka perustuu mielenterveyden, afektiivisten reaktioiden ja sosiaalisen kokemuksen erityispiirteisiin, ymmärrykseen itsestäsi ja muista ihmisistä, heidän vuorovaikutuksestaan ​​ja suhteestaan, ihmissuhdetapahtumien ennustamiseen. Hän loi termin ”kommunikatiivinen osaaminen”, jolla on samanlainen käsite sosiaalisen älykkyyden kanssa. Kommunikatiivinen osaaminen kehittyy vain sosiaalisen tiedon sisällyttämisen sisälle. Tällaiselle prosessille on ominaista äärettömyys ja vakio, vektorin läsnäolo sisäisestä ulkoiseen, todellisista ihmissuhteista aiheutuviin tilanteisiin tietoisuuden tuloksiin sellaisista tilanteista, jotka on kiinnitetty henkisten ominaisuuksien kognitiivisiin rakenteisiin taitojen muodossa.

Emelyanov yksilöi seuraavat sosiaalisen älykkyyden muodostumisen lähteet.

Ensimmäinen lähde on elämäkokemus. Elämäkokemus on johtava rooli kommunikatiivisen osaamisen muodostumisessa. Hän piti erittäin tärkeänä ihmisten välisen viestinnän kokemusta. Elämäkokemukselle on ominaista: sosiaalisuus, tietyn sosiaalisen ympäristön sisäistettyjen normien ja arvojen sisällyttäminen, yksilöllisyys, koska se perustuu henkilökohtaisen elämän yksilöllisiin piirteisiin ja psykologisiin olosuhteisiin.

Toinen on taide, joka koostuu esteettisestä toiminnasta ja yksilön kahdenvälisestä rikastuksesta luojana ja taideteoksia havaitsevana ihmisenä. Taide myötävaikuttaa kommunikatiivisten taitojen muodostumiseen.

Kolmas on yleinen eruditio, joka ilmaistaan ​​luotettavan ja järjestelmällisen tietämyksen historiaan liittyvistä humanistisista tieteistä, tämän ihmisen viestintäkulttuurista, jolla tällä alalla on.

Kommunikatiivinen osaaminen sisällöllään ja muodoltaan korreloi suoraan kohteen soitettujen sosiaalisten roolien ominaispiirteiden kanssa. Yleinen viestinnällinen pätevyys ja ammatillisen suuntautumisen viestinnällinen pätevyys erotetaan myös toisistaan.

Lapsi älykkyys

Psykologit ovat todistaneet, että älykkyys välittyy lapselle äidiltä peräisin olevien geenien avulla. Älykkyyden taso ja laatu sekä sen kehitys riippuu kuitenkin perinnöllisistä tekijöistä. Seuraavat tekijät vaikuttavat muodostumiseen: ympäristö, jossa vauva kasvaa ja kasvatetaan, kasvatustapa, stimuloivat olosuhteet ja paljon muuta. Merkittävämpi tekijä on älykkyyden stimulointi lapsen kehityksen varhaisessa vaiheessa. Vauvojen henkisten kykyjen stimuloimiseksi on olemassa monia menetelmiä, ja niiden käyttö yhdessä, kuten useat tutkimukset osoittavat, antavat tehokkaampia tuloksia.

Tässä on muutama niistä. Kun vauva on vielä kohdussa, lääkärit ja psykologit suosittelevat klassisen musiikin kuuntelemista. Klassikolla on myönteinen vaikutus vauvan älyyn ja mieleen, koska raskauden kolmannella kolmanneksella sikiö voi jo kuulla musiikin äänet, jotka stimuloivat aivojen hermosoluja.

Hyvä ravitsemus on tärkeätä vauvan älyn kehitykselle. Siksi raskauden aikana on niin tärkeää noudattaa erityisesti oikeaa ja terveellistä ruokavaliota ja yleensä elämäntapaa.

Ison-Britannian tutkijat, jotka ovat suorittaneet monia laaja-alaisia ​​tutkimuksia, ovat osoittaneet, että äidinmaidolla imettämisellä on myönteinen vaikutus vauvan henkiseen kehitykseen, jopa melko lyhyellä ajanjaksolla. Tämä tekijä vaikuttaa lasten menestymiseen ja suorituskykyyn ala-asteissa ja vanhemmissa kouluissa.

Ympäristön kehitys vastaa lasten älykkyyden kehittämisestä. Jos lapsi ei tunne turvallisuutta, jos hän on jatkuvasti jännittynyt, hänen oppimiskykynsä heikkenee nopeasti. Aivot reagoivat lapsen tuntemiin tunteisiin.

Jos lapsi tuntee uhan, riippumatta siitä, kummalta puolelta, aivojen risat aiheuttavat tunteen, kun haluat karkautua tai päinvastoin vastustaa. Sellaiset tunteet ovat vallitsevia ja siksi estävät aivojen henkiset osat.

Lapset luottavat kykyihinsä ja itse oppivat paljon paremmin ja ajattelevat paljon nopeammin. On erittäin tärkeää antaa vauvoille mahdollisimman paljon huomiota ja ruumiillista. Lapsia olisi halattava ja hyvästettävä useammin. Heidän tulisi tuntea ja tuntea molempien vanhempien rakkaus. Heitä tulisi rohkaista useammin ja kunnioittaa ansioita, muistia ja keskittymistä. On tarpeen ilmaista tyytyväisyys lapsen pienimpiin menestyksiin.

Kaikkien lasten koulutuksen tulisi tapahtua vilkkaassa muodossa. Sen pitäisi kiinnostaa heitä. Koska tylsyys ei ole yhteensopivaa aivojen toiminnan kanssa. On välttämätöntä, että kaikki lapselle osoitetut tehtävät vastaavat hänen potentiaalisia kykyjään. Tapauksissa, joissa lapsi ei kykene selviytymään tehtävästä liiallisten vaatimusten vuoksi, hänen itsetuntonsa laskee voimakkaasti. Talon ilmapiirin tulisi aina olla lämmin ja luottavainen, mikä antaa lapselle tarvitsemansa psykologisen vapauden, joka auttaa ilmaisemaan uusia ideoita ja käyttämään uutta tietoa pelkäämättä, että he tekevät hauskaa hänestä tai tekevät töykeän huomautuksen.

On jo kauan todistettu, että ihmiskeho hapen kuluttaessa lähettää kolmanneksen tilavuudestaan ​​aivoihin. Loppujen lopuksi, mitä enemmän happea aivot vastaanottavat, sitä tehokkaampi sen kehitys on. Aivosolujen happikyllästys tapahtuu voimakkaammin aktiivisilla liikkeillä. Tämä ehdottaa johtopäätöstä - jos vanhemmat haluavat kasvattaa neroa, sinun on oltava raitista ilmaa lapsesi kanssa niin usein kuin mahdollista.

Lapsen fyysinen aktiivisuus vaikuttaa myös melko voimakkaasti aivojen muodostumiseen. Jopa tavalliset päivittäiset aamuharjoitukset edistävät älykkyyden kehitystä. On välttämätöntä yrittää opettaa lapselle luonnollisen tiedon lisäksi myös selviytymisen perusteet.

Lapsi tulisi opettaa olemaan varovaisempi ja tarkkaavaisempi. Mihin nämä ovat? Älykkyyden muodostuminen lapsissa seuraa polkua, jolla mieli johdetaan aktiivisesti moniin aktiviteetteihin. Pikku lapsi on aika utelias. Hänen sellainen luonnollinen uteliaisuus on ymmärrettävä. Lapsi kysyy, haluaa saada ja löytää vastauksia. Tämä tarkoittaa, että vauvan ajatusprosessit eivät ole paikallaan. Lapsi tutkii esineitä, asioita, ruokaa. Sinun ei tarvitse kieltää sitä. On parempi antaa hänen manipuloida lelujaan itsenäisesti, mutta vanhempiensa valvonnassa. Tällaiset manipulaatiot edistävät luovan toiminnan kehitystä, saavat aivot ajattelemaan ja ymmärtämään uusia asioita.

Mielenterveyden kasvua havaitaan yritettäessä selviytyä ympäröivistä esineistä, asioista vauvan omalla voimalla. Kokemuksen laajentaminen esineiden käsittelystä ja kommunikointi ympäröivien aiheiden kanssa, lapsen henkilökohtaiset havainnot ja kyky tehdä johtopäätöksiä, kehittää älykkyyttä ja mieltä.


Katseluja: 75 323

3 kommenttia kohtaan ”Äly”

  1. Jaettu tietoisuus muuttuu älyksi.Miksi luulet, että äly on ihmisten kyky ajatella ja muita mielenterveyttä eikä patologiaa ihmiskunnan kehityksessä, mikä loi sotia, rokotuksia, leikkauksia, sairauksia, aggressiota, vihaa, vihaa, elämäohjelmia yhteiskunnassa , yhteiskunnan vaikutus ihmiseen tekee älymuodon stressin luomisen jälkeen. Sopeutumalla emotionaalisesti kehittyneiden niin kutsuttujen älykkäiden eläinten yhteiskuntaan tietoiseen elämään, joka emotionaalisesti tukahduttaa kaiken ihmisen toiminnan. vuosisadan on oltava tietoinen, ei älyllinen.

  2. Upea artikkeli, kattava.
    Asiantuntijan käsi on näkyvissä.
    Kiitos!

  3. Kiitos, erittäin informatiivinen ja mielenkiintoinen!

Jätä kommentti tai kysy kysymys asiantuntijalle

Suuri pyyntö jokaiselle, joka kysyy: lue ensin koko kommenttiosasto, koska todennäköisesti sinun tai vastaavan tilanteen mukaan jo oli asiantuntijan kysymyksiä ja vastaavia vastauksia. Kysymyksiä, joissa on paljon oikeinkirjoitus- ja muita virheitä, ilman välilyöntejä, välimerkkejä jne., Ei oteta huomioon! Jos haluat vastauksen, ota vaiva kirjoittaa oikein.