Lapset, joilla on ZPR

lapset, joilla on zpr-valokuva Lapset, joilla on ZPR (henkinen vajaatoiminta), kuuluvat erityiseen ryhmään henkilöitä, jotka ovat sekoittuneet psykofysiologisen kehityksen asteeseen. Psykiatrit lukevat henkisen kehityksen viivästymisen luokkaan hienovaraisia ​​poikkeamia mielen kehityksessä. ZPR: tä pidetään nykyään yleisenä mielentilapatologiana varhaisessa iässä. Mentaalisten prosessien kehityksen estämisestä tulisi keskustella vain sillä ehdolla, että henkilö ei ole vielä ylittänyt peruskoulun ajanjakson rajoja. Niissä tapauksissa, joissa ZPR: n oireita havaitaan lukiokauden vaiheessa, meidän pitäisi jo puhua oligofreniasta tai infantilismista. Poikkeama, joka ilmaistaan ​​henkisen muodostumisen viivästyksenä, vie aseman epänormaalin kehityksen ja normin välillä.

Mikä on ZPR? ZPR-potilaalle ei ole ominaista vakavien häiriöiden esiintyminen henkisten prosessien muodostumisessa, kuten oligofrenia tai moottorin tai näköjärjestelmän primaarinen alikehitys. Suurimmat heidän kokemat vaikeudet liittyvät yleensä sosiaalisen sopeutumisen ja oppimisen poikkeavuuksiin. Tiettyjen henkisten toimintojen muodostumisen hidastumisen vuoksi näitä vaikeuksia havaitaan lapsilla.

Lasten kehitys ZPR: n kanssa

Noin 50% epäonnistuneista koululaisista on lapsia, joiden historia on ollut ZPR.

ZPR: n kanssa kehittyvien lasten kehityksen piirteet johtavat heihin koulunkäyntiin. Siksi tällaisten lasten koulutukselle luodaan erikoistuneita oppilaitoksia, kouluja ja erityisiä kohdistusluokkia tai korjaavia kehitysluokkia.

ZPR: n saaneiden lasten ominaisuuksia löytyy useammin koulutuksen aloittamisen jälkeen esiopetusjärjestössä tai koulussa. Sille on ominaista psyyken tiettyjen prosessien hitaampi kehitysaste, persoonallisuuden epäkypsyys ja kognitiivisen pallon karkeat häiriöt.

Lasten ZPR: lle on ominaista lievä älyllinen vajavuus ja palautuva kehitys, jolla on lievä korvaushalu, mikä on mahdollista vain erityiskoulutuksen ja pätevän koulutuksen olosuhteissa. Lasten melko pitkän ajanjakson rikkomusten takia havaitaan toiminnallisen hermoston kypsymättömyys. Tämä puolestaan ​​ilmaistaan ​​sellaisten psyyken prosessien heikkenemisenä, kuten herättäminen ja estäminen, ja vaikeuksissa muodostaa monimutkaisia ​​yhteyksiä.

Suurimmalle osalle psyyken toimintoja (esimerkiksi alueelliset esitykset, kognitiiviset prosessit jne.) On ominaista monimutkainen monimutkainen rakenne, ja ne perustuvat useiden toiminnallisten järjestelmien toiminnan koordinointiin. Tämän seurauksena tällaisen toiminnan muodostuminen ZPR-lapsilla hidastuu ja etenee eri tavalla verrattuna normaalisti kehittyviin. Seurauksena psyyken vastaavat toiminnot eivät muodostu samalla tavalla kuin terveillä vauvoilla.

Toimenpidekokonaisuus ja ZPR-lapsille tarkoitettu ohjelma on keskittynyt kehitykseen ja on tarkoitettu kehitysvammaisten lasten henkisten kykyjen kehittämiseen ja tukeen koulun oppimisprosessille. Vammaisten lasten nykyaikainen kasvatuskäytäntö ja erikoistunut koulutus tarjoaa mahdollisuuden saada positiivinen ennuste lasten oppimisesta yleissivistävän oppilaitoksen opetussuunnitelmassa asianmukaisella metodologisella organisaatiolla sekä psykologisella ja pedagogisella työllä.

ZPR: n saaneiden lasten henkinen kehitys perustuu heidän auttamiseen hallitsemaan omaa henkistä toimintaansa, sen keskeisiä rakenteellisia elementtejä (esimerkiksi sääntelyä tai motivointia ja suuntautumista). Vauvojen kanssa tehtävän työn yleinen painopiste on alun perin rajattu ryhmätoimintaan, jossa heidän organisaationsa aloite kuuluu opettajalle, siirtyen yksittäisiin toimiin, joissa aloite kuuluu lapselle; päätyy asettamaan opettajalle tavoite ja luomaan tunnelma hänen toteuttamiselleen.

Vammaisten lasten kanssa tehtävän työn tavoitteena on kehittää taitoa yhteisten tavoitteiden asettamisesta ja sitten - taito kehittää yksilöllisiä tavoitteiden asettamista vastaavalla emotionaalisella asenteella tähän prosessiin, käytännön toimintaan ja sen hedelmiin. Aluksi opettaja arvioi lasten työtä. Opettajien tehtävänä on kehittää taitoa kollektiivisesta arvioinnista ja sitten yksilöllisestä itsearvioinnista.

Lasten monipuolinen, toteutettavissa oleva työ, erilaiset manipulaatiot luonnollisen aineen kanssa tarjoavat merkittäviä mahdollisuuksia lasten lähiympäristön tietämyksen järjestelmällistämiselle, syventämiselle ja laajentamiselle, yleisten ideoiden ja tavallisten arjen käsitteiden kehittämiselle.

Psyykkinen toiminta vammaisten lasten kanssa muodostuu käytännön toimien perustana. Suuri painopiste on ulkona pelattavien pelien valinnassa niiden asteittainen komplikaatio, joka tapahtuu seuraavasti. Ensinnäkin sääntöjen määrä kasvaa, sitten säännöt monimutkaistuvat. Ensin sääntöjä noudattaa jokainen ryhmän jäsen ja sitten vain ryhmän edustaja.

Luovat luokat ZPR-lapsille ovat myös tärkeitä, joissa painotetaan erityisesti tuottavia taiteen muotoja, esimerkiksi mallintamista, piirtämistä, soveltamista jne. Käytännön toiminnan perusteella opettajan keskittyneellä työllä on nopeampaa kehittää henkistä toimintaa, joka perustuttava sanallis-loogisiin yleisiin ideoihin ja perusteisiin.

ZPR: n saaneiden lasten ominaisuudet

Tästä poikkeamasta kärsiville lapsille on luonteenomaista joukko poikkeuksellisia piirteitä, jotka kouluun ilmoittautumisen jälkeen muuttuvat huomattavasti paremmin, koska tällaiset lapset eivät ole täysin valmiita oppimiseen.

ZPR: llä kärsivien lasten piirteitä ovat puutteelliset taidot, tiedon puute koulumateriaalin läpikäynnistä ja omaksumisesta. Tällaiset lapset eivät voi erikoistuneen avun puuttuessa hallita laskennan, kirjoittamisen ja lukemisen taitoja. Koulujen käyttämät käyttäytymisstandardit ovat melko vaikeita noudattaa. Lisäksi tällaisilla lapsilla on vaikeuksia vapaaehtoistoiminnassa. Hermosto heikentynyt tila pahentaa näitä ominaisuuksia. Kaikille tästä patologiasta kärsiville vauvoille ominaiset tyypilliset vaikeudet voidaan erottaa.

ZPR: n saaneiden lasten puhe muodostuu kokonaisuutena, ja jotkut ovat jääneet jälkeen ikästään. Lapsi, jolla on kehityksen hidastuminen, ei voi rakentaa lyhyttä kertomusta, johon liittyy tarinan tai sadun merkitys. Hän osaa rakentaa vain yksittäisiä ja usein agramaattisia lauseita. Nivelaitteen letargia aiheuttaa joidenkin äänien ääntämisen puuttumisen.

Lapset, joiden henkisten prosessien muodostuminen on viivästynyt luokkahuoneen ilmastossa, eivät sovi oman naiivuuden, itsenäisyyden puutteen ja suoranaisuuden takia. Heille on ominaista usein konfliktit ikätovereiden kanssa, ei havaitseminen ja koulumääräysten noudattamatta jättäminen. Samanaikaisesti he tuntevat itsensä täydellisesti pelitoiminnassa ja turvautuvat siihen, kun on tarpeen paeta vaikeasta kasvatustoiminnasta. Tiukalla kehyksellä varustetut pelit (roolipelit) eivät kuitenkaan ole lasten saatavilla ja lisäävät jopa heidän pelkoaan tai provosoivat kieltäytymistä pelaamasta.

ZPR: stä kärsivällä lapsella on vaikeuksia organisoida henkilökohtaista toimintaa. Loppujen lopuksi hän ei kykene ymmärtämään itsensä opiskelijana eikä pysty ymmärtämään koulutuksen motivaatiota tai sen tarkoitusta.

Opettajan tiedoista tulevat vammaiset lapset havaitaan hidastetusti ja käsitellään samalla tavalla. Täydellisemmän käsityksen saavuttamiseksi lapsi tarvitsee visuaalista ja käytännöllistä tukea ja ohjeiden selkeää käyttöönottoa. Verbaalisen ja loogisen ajattelun alikehittyminen vie enemmän aikaa minimoitujen mielentoimintojen kehittämiseen.

ZPR: n saaneille lapsille on ominaista alhainen työkyky, nopea väsymys. Heidän suorituksensa vauhti on paljon alhaisempi verrattuna ikäisensä. Tämän seurauksena heille ei ole opiskelu normaalissa lukiossa. Tällaisten lasten koulutus tavallisissa lukioissa voi aiheuttaa heille enemmän haittaa kuin hyötyä. Tavallisessa oppilaitoksessa lapset alkavat ensimmäistä kertaa ymmärtää omaa eroavuutensa vertaisten kanssa, epäonnistuminen oppilaana, epävarmuus omasta potentiaalistaan ​​ilmenee ja pelko mahdollisesta rangaistuksesta syntyy.

ZPR: n saaneilla lapsilla on heikentynyt kognitiivinen aktiivisuus, mikä ilmaistaan ​​uteliaisuuden ja uteliaisuuden puutteena. Niille on myös ominaista impulsiivisuus, esto, uneliaisuus, lisääntynyt motorinen aktiivisuus. Tällaisissa lapsissa huomio kohdistuu ei-välttämättömiin yksityiskohtiin (toissijainen), merkittävän loogisen hetken jättämättä jättämiseen, tapahtumien järjestyksen välityksen rikkomiseen. Lapset, joiden kehitys on hidastunut, siirtyvät keskusteluaiheesta toiseen.

ZPR: n saaneille lapsille on ominaista mielen pinta. Tutkiessaan uutta materiaalia, he huomauttavat pääpisteinä ensimmäiset yksityiskohdat, jotka törmäävät silmiin tai sijaitsevat ilmiön pinnalla, kun taas he eivät yritä ymmärtää tiedon olemusta. Siksi heidän on vaikea laatia merkityksellisiä yleistyksiä. Käsitteiden sekaannusvirheet, muodollinen lähestymistapa materiaalin hallitsemiseen ovat luontaisia ​​tällaisille opiskelijoille. Hitaus liittyy älypallojen pintaan. Oppilailla on vaikeuksia hallita uusien käsitteiden merkitystä ja mahdollisia tekniikoita niiden käyttämiseksi. Käsitteiden hallinnan aikana koululaiset ovat alttiita stereotyyppiselle sovellukselleen, he tuskin voivat kieltäytyä tavanomaisista toimistaan ​​heidän kanssaan, jos he ovat vakuuttuneita perusteettomuudestaan. Lapset, joilla on kehityksen estäminen, välttävät useimmissa tapauksissa henkistä stressiä. Heille on helpompi ratkaista ongelmia tavallisilla menetelmillä, vaikka ne olisivatkin melko tilaa vieviä. Tämän lisäksi tämän sairauden koululapsille on ominaista henkisten prosessien epävakaus. He haluavat toimia tavanomaisin tavoin, mutta mikä tahansa satunnainen hetki voi hämmentää heitä. Mentaalisten prosessien epävakaus ilmaistaan ​​myös vaikeudessa orientoida ryhmää merkkejä, jotka muodostavat samanlaisen käsitteen merkityksen. Oppilaat, joilla on tämä poikkeavuus, eroavat myös heikosta omasta ajattelutavastaan, toisin sanoen ymmärrys siitä, kuinka he ratkaisevat ongelman, ilmenee heikosti.

ZPR: n saaneiden lasten puheelle on ominaista sen puutteet, jotka ovat helposti havaittavissa normaalin viestinnän aikana. Seurauksena on erityisiä vaikeuksia lukutaitojen hallitsemisessa ja aakkosten hallitsemisessa. Tällaisten lasten ympäristöä, maailmanjärjestystä koskevan rajallisen tiedon tarjonta selittyy sanallisen viestinnän köyhyydellä ja kognitiivisen kehityksen viiveellä.

Lapset, joilla on ZPR, kysyvät harvoin aikuisille kysymyksiä. Heitä ei erottele uteliaisuus. Lapsilla, joiden psyyken kehitys on hidastunut, kommunikatiivisen vuorovaikutuksen tarve vähenee sekä ikäisensä että aikuisten kanssa. Suurin osa heistä osoittaa lisääntynyttä ahdistusta suhteessa merkittäviin aikuisiin. Uusi yksilö ympäristössään aiheuttaa paljon vähemmän huomiota verrattuna uuteen aiheeseen.

Voimme erottaa heikon emotionaalisen vakauden, toiminnan itsehallinnan häiriön, aggressiivisen käyttäytymisen, joukkueeseen sopeutumisen vaikeudet pelissä tai koulutusprosessissa, kiusallisuus, epävarmuus, mielialan vaihtelu, käytöstavat, esineiden ja ihmisten erilaistumisen puute, perehtyminen lasten persoonallisuuden pääominaisuuksina. Kaikki nämä ominaisuudet todistavat sosiaalisen kypsyyden alikehittyneisyydestä.

Lapsilla, joilla henkinen prosessi muodostuu hitaasti, on vaikeuksia, tarvittaessa keskittyä ratkaisun löytämiseen. Se liittyy myös siihen, että heissä ei ole muodostuneita tunne- ja tahtoalueita. Tunnissa nämä opiskelijat voivat työskennellä aktiivisesti enintään 15 minuuttia. Tämän ajan kuluttua väsymys asettuu, huomio ja aktiviteetti vähenevät voimakkaasti, esiintyy ihottumatoimintoja, heidän työssään havaitaan monia virheitä ja korjauksia, ja ärsytyspuhat eivät ole harvinaisia.

Korjaava työ lasten kanssa ZPR: llä on omat painopistealueensa. Näihin alueisiin kuuluu opiskelijoiden emotionaalisen alueen muodostuminen. Monet sosiaalisen koulun sopeutumisvaikeuksista johtuvat kokemusten epäküpsyydestä, käytöksen emotionaalisen hallinnan epäkeskeisyydestä.

Kiinnitysten ja tunteiden pinta, nopea kylläisyys, pieni emotionaalinen kiihtyvyys, mielialan vaihtelut, labiilsus, vaikutelman ilmaisu johtavat vaikeuksiin kommunikatiivisessa vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikäisensä kanssa. Negativismi, aggressio , pelko eivät edistä hitaasti kehittyvän vauvan persoonallisuuden suotuisaa muodostumista. Siksi korjaustyön ajantasaisuus emotionaalipiiriin nähden on erittäin tärkeä.

Emotionaalisen kehän kehityksen erityispiirteet voivat vaikuttaa merkittävästi heidän tietoisuuteensa ja käyttäytymisensä. Tunnelma-alueen yksittäisten tasojen toimintahäiriöt muuttavat koko organisaation tyypin ja voivat johtaa sosiaalisen huonoon soveltuvuuteen liittyvien eri muunnelmien muodostumiseen.

Lapset, joilla on hidas kehitys, pelkäävät luonnostaan ​​uusia, odottamattomia vaikutelmia, jotka väistämättä ilmenevät heidän elämässään oppimisolosuhteiden muutosten vuoksi. He tuntevat lisääntynyttä hyväksynnän ja huomion tarvetta. Jotkut lapset voivat olla aggressiivisia muuttaessaan tavanomaisia ​​olosuhteitaan, jotkut saattavat osoittaa omituisen reaktion rangaistukseen (he voivat alkaa keinua tai laulaa). Tällaista reaktiota voidaan pitää liiallisena korvauksena traumaattisessa tilanteessa. Tällaisille lapsille on ominaista lisääntynyt herkkyys rytmisille vaikutuksille, tällaisten toimien tarve ja rakkaus musiikkiin. Lapset osallistuvat mielellään musiikkitunneihin. Hän osaa hallita nopeasti erilaisia ​​tanssiliikkeitä. Rytmin vaikutuksista johtuen sellaiset lapset rauhoittuvat nopeasti, heidän mielialansa tasaistuu.

ZPR: n saaneilla lapsilla havaitaan selviä adaptiivisen käyttäytymisen vaikeuksia, jotka voivat ilmetä eri muodoissa. Rajoitetut mahdollisuudet itsehoitoon ja sosiaalisten taitojen koulutukseen sekä vakavat käyttäytymispuutteet ovat ZPR-potilaiden ominaispiirteitä. Kivulias reaktio kritiikkiin, rajoitettu omavalvonta, epäasianmukainen käyttäytyminen, aggressiivisuus, usein itsensä silpominen - kaikki tämä voidaan havaita. Käyttäytymiseen liittyviä ongelmia aiheuttaa kehityksen viivästymisaste - mitä syvemmälle kehityksen hidastumisaste on, sitä voimakkaampi on käyttäytymisreaktioiden rikkominen.

Siksi patologista tilaa, joka ilmaistaan ​​viivästyksenä henkisten prosessien muodostumisessa, voidaan pitää lasten kehityksen voimakkuuden ja luonteen polysymptomaattisena muutostyyppinä, joka kattaa erilaiset häiriöiden ja niiden oireiden yhdistelmät. Siitä huolimatta ZPR: n saaneiden lasten henkisessä tilassa olisi korostettava useita keskeisiä piirteitä, jotka esitetään alla.

Eri analysaattorijärjestelmien kypsyysaste ja visuaalisen-spatiaalisen suuntautumisen ala-arvoisuus esitetään aisti-havaintoalueella. Psykomotorisen pallon häiriöön sisältyy motorisen toiminnan epätasapaino, impulssiivisuus, raskaus motoristen taitojen omaksumisessa, liikunnan erilaiset heikentyneet koordinaatiot. Kognitiivista toimintaa edustaa yksinkertaisten psyykkisten toimintojen hallitsevuus, ajattelun loogisuuden ja abstraktisuuden asteen vähentyminen, vaikeudet siirtymisessä psyykkisen toiminnan abstraktianalyyttisiin kokoonpanoihin. Mnemonisessa tilassa havaitaan mekaanisen muistamisen hallitsevaa asemaa abstraktissa loogisessa muistissa, suoran muistin etusijaa epäsuoran muistamisen suhteen, muistin määrän pienenemistä, tahattoman muistamisen merkittävää laskua. Puheen kehitystä edustaa rajallinen sanasto, kieliopillisen rakenteen omaksumisen hidastuminen, kirjoitetun puheen hallinnan vaikeudet ja ääntämisen puutteet. Emotionaalista palloa edustaa yleinen kypsyysaste, infantilismi. Pelimotivaatiossa hallitaan motivaatiopiiriä, halua saada nautintoja, motiivien ja kiinnostuksen kohteiden epäasianmukaisuutta. Karakteristisessa kentässä on tapahtunut huomattava lisäys luonteenomaisten ominaisuuksien ja psykopaattisten ilmenemismuotojen korostumisen todennäköisyydessä.

Työskentele lasten kanssa ZPR: n kanssa

Altistumismenetelmien ja ZPR: n lasten kanssa tehtävien korjaavien työskentelymenetelmien tulisi tiukasti vastata muodostumisen avainasemoja tietyllä ikäjaksolla tietyn ikäjakson ominaispiirteiden ja saavutusten perusteella.

Ensinnäkin tulisi olla korjaava työ ZPR: n kanssa lasten kanssa, jonka tarkoituksena on korjata ja kehittää, kompensoida psyyken ja sen kasvainten sellaisia ​​prosesseja, jotka alkoivat muodostua edellisellä ikäjaksolla ja jotka muodostavat perustan kehitykselle seuraavalla ikäkaudella.

Korjaava ja kehitystyö ZPR-lasten kanssa olisi luotava ja organisoitava psyyken toimintojen kehittämisen maksimoimiseksi, etenkin nykyisen ajanjakson aikana.

ZPR-lapsille tarkoitetun ohjelman tulisi mieluiten keskittyä luomaan edellytykset menestyvälle kehitykselle seuraavana ikäjaksona, vauvan persoonallisuuden kehityksen yhdenmukaistamiseen nykyisessä ikävaiheessa.

Rakennettaessa kehitykseen tähtäävää korjaustyöstrategiaa on yhtä tärkeää, kuten L. Vygostky uskoi, ottaa huomioon lähimmän muodostelman vyöhyke. Tällaisen kehitysvyöhykkeen avulla voidaan ymmärtää ero vauvalle itsenäisellä ratkaisulla asetettujen tehtävien monimutkaisuusasteen ja sen välillä, jonka hän voi saavuttaa aikuisten tai ryhmän tovereiden avulla.

Korjaava työ ZPR-lasten kanssa tulisi rakentaa ottaen huomioon kehitysvaiheet, jotka ovat parhaiten tietyn laadun tai henkisen toiminnan muodostumiselle (herkät ajanjaksot). Tässä on ymmärrettävä, että psyyken prosessien muodostumisen estämisellä herkät ajanjaksot voivat myös siirtyä ajan myötä.

On mahdollista tuoda esiin useita tärkeitä korjaavien töiden alueita sairaiden lasten kanssa. Ensimmäisellä suunnalla on terveyttä parantava luonne. Loppujen lopuksi lasten täydellinen muodostuminen on mahdollista vain, jos se on fyysisesti kehittynyt ja terve. Tämä suunta sisältää myös tehtävät virtaviivaistaa vauvojen elämää, ts. normaalien olosuhteiden luominen heidän optimaalista elämäänsä varten edelleen, kohtuullisen päiväohjelman käyttöönotto, parhaan moottori-aikataulun luominen jne.

Seuraavaa suuntaa voidaan pitää korjaavina-kompensoivina vaikutuksina neuropsykologisilla tekniikoilla. Lasten neuropsykologian nykyinen kehitystaso antaa mahdollisuuden saavuttaa merkittäviä tuloksia lasten kognitiivisen toiminnan korjaavassa luonteessa. Neuropsykologisten tekniikoiden avulla koulutaidot, kuten lukeminen, kirjoittaminen ja laskenta, sopeutetaan onnistuneesti, erilaiset käyttäytymishäiriöt, kuten keskittyminen tai hallinta, voidaan korjata.

Seuraavaan työhön sisältyy aisti-moottoripallon muodostaminen. Tämä suunta on erityisen tärkeä työskennellessään sellaisten opiskelijoiden kanssa, joilla on poikkeavia aistiprosesseista ja vikoja tuki- ja liikuntaelimissä. Aistien kehityksen stimulointi on erittäin tärkeää vauvojen luovien kykyjen kehittämiseksi psyyken prosessien hitaassa muodostumisessa.

Neljäs suunta on kognitiivisten prosessien stimulointi. Nykyään kehittyneimmäksi voidaan pitää psykologisten vaikutusten ja pedagogisen avun järjestelmää kaikkien henkisten prosessien kehityshäiriöiden täydellisessä muodostumisessa, kohdistamisessa ja korvaamisessa.

Viides suunta on työskentely emotionaalisten prosessien kanssa. Emotionaalisen tietoisuuden lisääminen, joka tarkoittaa kykyä ymmärtää muiden yksilöiden tunteita, jotka ilmaistaan ​​heidän omien tunteidensa riittävänä ilmentymisenä ja hallitsemiseksi, on tärkeää kaikille vauvoille, patologian vakavuudesta riippumatta.

Viimeinen suunta on tietylle ikäluokalle ominaisten toimintojen kehittäminen, esimerkiksi pelaaminen tai tuottava toiminta, koulutustoiminta ja kommunikaatio.

Vammaisten lasten opettaminen

Siihen mennessä, kun opiskelijat alkavat oppia lapsilla, joilla on hidas kehitys henkisissä prosesseissa, yleensä ydinsiemenoperaatiot, kuten analyysi ja synteesi, yleistäminen ja vertailu, eivät ole täysin muodostettu.

ZPR: n kanssa lapset eivät pysty navigoimaan tehtävissään, eivät osaa suunnitella omaa toimintaansa. Jos verrataan heitä henkisesti vajaatoimittuihin vauvoihin, heidän oppimisensa on suuruusluokkaa suurempi kuin oligofreenien.

Oppilaat, joilla on ZPR-käyttö, auttavat paljon paremmin, he kykenevät siirtämään osoitetun toimintatavan samanlaisiin tehtäviin. Jolleivät opettajat noudata tällaisten lasten koulutusta koskevia erityisvaatimuksia, he voivat tutkia huomattavan monimutkaisia ​​koulutustietoja, jotka on tarkoitettu ikäluokkaansa vastaaville normaalin kehityksen opiskelijoille.

Vammaisten lasten opettamisen erityispiirteet johtuvat suurelta osin siitä, että valmisteluvaiheessa opiskelijat oppivat oppimisen taidot. Valmisteluluokassa koulutuksen ydintehtävät ovat korjaustyö, joka liittyy erityisiin oppilaiden kognitiivisen toiminnan kehityksen virheisiin, heidän henkisiin prosesseihin, perustiedon puutteiden korvaamiseen, valmistautumiseen avaintaitojen hallitsemiseen, mielenterveyden muodostumiseen oppimateriaalin ymmärtämisen aikana.
Opettaessaan psyykeprosessien kehityksen hidastumisesta kärsiville lapsille olisi perustuttava lukion opetussuunnitelman vaatimuksissa asetettuihin tehtäviin ja otettava huomioon myös joukko erityistehtäviä ja korjaava suuntautuminen, joka johtuu tämän luokan opiskelijoiden psykofysiologisista ominaisuuksista.

Käytäntö osoittaa, että on suositeltavaa aloittaa varoitus lasten mahdollisista oppimis- ja sopeutumisvaikeuksista jopa esiopetuskeskuksissa. Tätä tarkoitusta varten on kehitetty erityinen kompensointityyppisen esiopetuksen oppilaitoksen malli lapsille, joilla on henkisen prosessin kehityksen hidastuminen. Tällaisissa laitoksissa korjaavaa työtä esitellään: diagnoosi- ja neuvonta-alue, terveyttä parantava sekä korjaus- ja kehityssuunta. Asiantuntijat-puhepatologit tai puheterapeutit tekevät korjaus- ja kehitystyötä esikoululaisten kanssa vauvojen perheen kanssa.

ZPR-lasten luokissa otetaan huomioon vauvojen tila ja kehitysaste, minkä seurauksena he harjoittavat eri alojen koulutusta: ympäristön tunteminen, puhetoimintojen kehittäminen, asianmukaisen ääntämisen kehittäminen, fiktion tuntemus, pelitoimintojen oppiminen, jatkokirjallisuuden valmistelu ja primitiivisen muodostuminen. matemaattiset esitykset, työvoimakasvatus, fyysinen kehitys ja esteettinen koulutus.

Kun erikoisluokkien opetussuunnitelmat ovat tuloksellisesti assimiloituneet koulujen lääketieteellis-psykologisen ja pedagogisen neuvottelun päätöksen perusteella, lapsi siirretään hänen tasoa vastaavan luokan peruskouluun.


Katselua: 39 003

1 kommentti kohtaan ”Lapset, joilla on ZPR”

  1. Upea artikkeli !!!! Se auttaa ymmärtämään lasta ja luomaan oikeat suhteet hänen kanssaan. Artikkeli auttoi myös muotoilemaan tarkemman kuvauksen kouluun pääsystä.

Jätä kommentti tai kysy kysymys asiantuntijalle

Suuri pyyntö jokaiselle, joka kysyy: lue ensin koko kommenttiosasto, koska todennäköisesti sinun tai vastaavan tilanteen mukaan jo oli asiantuntijan kysymyksiä ja vastaavia vastauksia. Kysymyksiä, joissa on paljon oikeinkirjoitus- ja muita virheitä, ilman välilyöntejä, välimerkkejä jne., Ei oteta huomioon! Jos haluat vastauksen, ota vaiva kirjoittaa oikein.